Психосимантика модного поведения у старшеклассников

Современный этап развития общества характеризуются радикальными преобразованиями во всех сферах человеческой жизни. Динамизм общественных процессов, связанный с возникновением кризисных ситуаций в сферах деятельности общества, конфликтов и социальных противоречий приводят к проявлению модного поведения и социальных отклонений. В сложившейся ситуации наибольшую обеспокоенность вызывает отклоняющееся поведение подростков, в связи с тем, что данная социальная группа является наименее защищенной от проявления и различных последствий кризисных ситуаций. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью в модном поведении учащихся образовательных учреждений, возникающей в связи с отсутствием педагогических условий для формирования модного воспитанности подростков. Это обуславливает интерес и серьезное внимание педагогов к проблеме нравственно-правового воспитания учащихся старших классов образовательных учреждений. Формирование феномен моды старшеклассников приобретает свойство парадигмы (буквально - пример, образец). Это своего рода концептуальная модель, включающая устоявшиеся принципы отбора и использования материальных форм и способов поведения, в результате следования которым эти формы и способы воспринимаются как модные и наделяются модными значениями.

---

Work5 возьмёт на себя выполнение рефератов на заказ в Иркутске , а вы сможете отдохнуть от учёбы.

---

. С позиции психосимантического подхода уровень модного поведения у старшеклассников определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. не отрицая знаний, акцентировать внимание на способности использовать полученные знания. Изучением психосимантического подхода в образовании занимались Н.В. Кравцова, Ю.А. Комарова, Н. Хомский, Д. Хаймс и др.. Цель: Изучение ряда личностных особенностей старшеклассников в контексте модного поведения у старшеклассников. Объект: Модная сфера старшеклассника Предмет: основы психосимантического модного поведения у старшеклассников. Гипотеза: Мы предполагаем, что личностная сфера современного старшеклассника обладает характеристиками модного поведения. Задачи исследования: 1.Изучение основы психосимантического модного поведения у старшеклассников у старшеклассников. 2. Рассмотреть функции моды. 3. Выявить феномен моды как потребность модного поведения у старшеклассников. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Социально-психологический аспект профилактики модного поведения старшеклассников заложен в отношении жизни и стремлении к проявлению собственной независимости, самостоятельности, свободы. Педагогические условия, реализуемые в стенах школы, существенно отличаются от домашних условий и направлены на развитие и обогащение внутреннего и духовного мира подростка. Эффективность педагогической профилактики модного поведения старшеклассников достигается при реализации следующих условий: - Создание условий для воспитательной деятельности. -Использование вербальных методик, тренингов, имитационных игр, направленных на профилактику модного поведения старшеклассников. - Воздействие на все сферы личности подростка (интеллектуальную, деятельностную, эмоционально-волевую), способствующее духовному росту старшеклассника, формированию эмоционально-образного отношения подростка к реальной действительности. Феномен моды приобретает свойство парадигмы (буквально - пример, образец). Это своего рода концептуальная модель, включающая устоявшиеся принципы отбора и использования материальных форм и способов поведения, в результате следования которым эти формы и способы воспринимаются как модные и наделяются модными значениями. Эффективность модного воспитания старшеклассников во многом зависит от целенаправленной деятельности педагогов и родителей по повышению уровня собственной нравственно-правовой воспитанности. Однако со стороны некоторых родителей, особенно тех, у чьих детей уже заметно проявление модного поведения, может происходить сопротивление от принятых норм. Поэтому, в работе с ними следует использовать индивидуальные формы и методы модного воспитания, к которым относятся беседы, тренинги, вовлечение их в активную деятельность по формированию нравственных и моральных ценностей, рекомендации различной тематической литературы для самостоятельного изучения. Работа по повышению нравственно-правовой воспитанности родителей должна состоять из групповых и индивидуальных мероприятий. Так, к групповым мероприятиям относятся родительские собрания, лектории, конференции, способные положительно влиять на большую массу родителей. На наш взгляд, значительное внимание в современных образовательных учреждениях стоит уделить своевременному выявлению учащихся, склонных к модному поведению, а также семей, с повышенной нравственно-правовой воспитанностью старшеклассников и их родителей. При этом организация совместной деятельности родителей и педагогов по нравственно-правовому воспитанию старшеклассников, социально-педагогической и психологической работы с учащимися учебно-воспитательной деятельности, направленной на формирование личностных ценностей, привитие норм, правил и принципов морали, повышение уровня образованности старшеклассников является одним из важнейших механизмов преодоления и предотвращения модного поведения подростков. Таким образом, вышеизложенное позволяет говорить о том, что жизненное самоопределение старшеклассников, определяющее его линию поведения, зависит от внешних факторов: среды, в которой находится индивид и окружающего его общества и внутренних факторов: его модного воспитания и его организации, осознания своей личностной ценности, ответственности за свои поступки. Это позволяет говорить о том, что одним из способов преодоления модного поведения старшеклассников является повышение уровня его нравственной, духовной, социальной воспитанности. Прежде всего, это обусловлено тем, что в процессе приобретения различных знаний и навыков в ходе обучения происходит развитие интереса старшеклассника к познанию социальной действительности и нравственно-правовым идеалам и нормам современного социума.

1. Агафонов А.Ю. Смысл как единица анализа психического // Вестник Самарского государственного университета, №. 3 (9), 1998. С.9. 2. Бунт в будуаре! Эклектика, свобода и разностилье моды 1970-х.(12.07.14) 3. Вудвортс Р., Шлосберг Г. Проблемы и методы психофизики: хрестоматия по психологии для студентов, преподавателей и научных работников / ред. А.Г. Асмолов, М.Б. Михалевская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. С. 174-228. 4. Детям об искусстве. Картина "Композиция с красным, синим и желтым", Пит Мондриан (05.07.10) 5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004. – 231 с. 6. Кагермазова Л.Ц ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития) 7. Как красиво сочетать цвета? Учимся у природы! (16.12.13) 8. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения, Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 9. Макаров А. А. Нравственно-правовое воспитание как средство профилактики девиантного поведения старшеклассников // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 496-498. 10. Маланчук И.Г. Речь как психический процесс: монография. Красноярск, 2013. 11. Маланчук И.Г. Социальное сознание и речевое поведение в дошкольном возрасте: Учеб. пособие. Красноярск, 2014 12. Мишель Эйкем де Монтень (Michel Eyquem de Montaigne) [1533–1592]. 13. Мода в зеркале истории. XX век начинается! (10.10.13) 14. Мода в зеркале истории: XX век, мода за железным занавесом(16.11.13) 15. Мода в зеркале истории: XX век, мода новой эпохи (03.11.13) 16. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов, -г- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 288 с. 17. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О.В.Нестерова.— М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с. 18. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М, 1983. 19. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 20. Петренко В.Ф., Грачева А.М., Нистратов А.А., Собкин В.С. Методика исследования восприятия мотивационной структуры киноперсонажа зрителем // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. С.95-100. 21. Петренко В.Ф., Митина О.В. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения // Вопросы психологии, 2000. №1. С.68-86. 22. Петренко В.Ф., Сапсолева О.Н. Психосемантический подход к восприятию искусства (на материале художественного фильма «Сибирский цирюльник») // Психология искусства. Самара, 2003. Т.2. С.3-11. 23. Петренко В.Ф., Тодорова Э. Исследование индивидуального сознания методами экспериментальной семантики // Философская мысль, 1985. № 7. С.55-64. 24. Петренко В.Ф.,Митина О.В. Моделирование динамикиобщественного сознания // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Смысл, 2002. С.236-257. 25. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности, Самара, 1997. 26. Психолингвистические проблемы семантики / Под ред. А.А. Леонтьева, А.М. Шахнаровича. М.: Наука,1983. 27. Регуш, Л. Педагогическая психология./ Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой: учебное пособие. – М.: Учебное пособие, 2008. – 414 с. 28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. С.244 29. Сидоренко Е.Д. Рассказы психотерапевтического жанра: семантический анализ и типология: Дипл. работа. СамГУ, 1999. 30. Толстых В. И. Мода как социальный феномен. Мода: за и против. М.: «Искусство», 1973. С. 7–39 31. Форменная история: школьная форма в России (02.09.13) 32. Формирование личности старшеклассника / Под.ред. И.В.Дубровиной. — М., 1989.-С. 9-12. 33. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. 34. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», 1997. С.288 35. Фурнитура для бижутерии – эффектное отражение уникальности стиля (03.04.14) 36. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. 261-278 37. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М.: Наука, 1973. 38. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии, 1979. № 1. С.28-36.