Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность проблемы развития воображения у детей обусловлена потребностью общества в инициативной, творческой личности, которая способна ориентироваться в современных быстро меняющихся условиях, качественно и нетривиально решать существующие проблемы. Воображение способствует решению задач открытого типа, дивергентных задач, которые не имеют однозначного решения и допускают несколько вариантов правильных ответов [5]. Ряд исследователей (Е.Е.Кравцова, О.М.Дьяченко, Р.

---

Хотите узнать стоимость докторской диссертации в Тюмени ? Заходите на Work5.

---

.С.Немов) отмечают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию. Это обусловлено установкой обучения на усвоение системы образцов, использование однообразных и стереотипных действий [3]. Вместе с тем, анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности детей младшего школьного возраста позволяет предположить наличие значительных возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности. Объектом исследования является воображение детей старшего дошкольного возраста. Предметом изучения выступает разработка эффективных способов развития воображения детей старшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы настоящего исследования выступает предположение о том, что развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективно на интегрированных занятиях, включающих в себя несколько видов деятельности: занятия с использованием творческих заданий, игр или игровых ситуаций. Целью настоящего исследования является нахождение эффективных способов развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1) охарактеризовать развитие воображения дошкольников; 2) обозначить основные этапы развития воображения дошкольников; 3) представить основные формы занятий по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста; 4) описать экспериментальное исследование; 5) представить ход проведенной развивающей работы; 6) описать результаты экспериментального исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психологической и педагогической литературы, сравнение, систематизация, педагогическое наблюдение, тестирование, психологический эксперимент.

В процессе функционирования воображения дошкольника выделяются два основных этапа [1, 2, 3]: 1. порождение некоторой идеи творческого продукта; 2. создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерность происходящих процессов. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, призвана помочь воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике. Такие технологии, как ассоциативное рисование, релаксация, развивающие игры, занятия-сказки, арт-терапия помогают каждому ребенку во время занятия обрести уверенность, психологическую защищенность, внутреннее спокойствие, что отражается в его рисунке. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Важное место в развитии воображения детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, игра на детских музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические движения. Необычные по своему содержанию и форме интегрированные занятия вызывают большой интерес у детей. Они ведут себя свободно, непринужденно. Когда ребенку интересно, у него появляются знания, умения и навыки, формируется творческое поисковое мышление. В результате проводимых с детьми игр и занятий с использованием элементов ТРИЗ-РТВ, которые являются основой развивающего обучения, дети преодолели чувство скованности, застенчивости. У них постепенно развивается логика мышления, речевая активность, появилось видение многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерности развития; дети учатся мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, появилось проявление творчества, дети стали любознательнее, активнее в поисках ответов на интересующие вопросы. Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Этому способствует ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, а точнее методы и приемы, используемые в дошкольном воспитании.

1. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1987. – №1. – С. 44-51. 2. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. – М., Международный Образовательный и Психологический колледж, 1996. – 197 с 3. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. – 1980. – №2. – С. 107—114. 4. Дьяченко, О.М. Роль слова в развитии воображения дошкольника / О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под.ред. Л.А. Венгера. – М., 1996. – С. 78-96. 5. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. – 80 с. 6. Стрелянова, Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. … канд.пед.н. / Н.И. Стрелянова. – М., 1964. – 18 с. 7. Dick, A.S., Overton, W.F., Kovacs, S.L. (2005) The development of symbolic coordination: representation of imagined objects, executive function, and theory of mind // Journal of cognition and development, Vol. 6, № 1, pp. 131-161. 8. Matuga, J.M. (2003) Children’s private speech during algorithmic and heuristic drawing tasks // Contemporary Educational Psychology, № 28, pp. 552-572. 9. Matuga, J.M. (2004) Situated creative activity: the drawing and private speech of young children // Creativity research Journal, Vol. 16, Nos. 2&3, pp. 267-281. 10. McMahon, J.A. (2002) An explanation for normal and anomalous drawing ability and some implications for research on perception and imagery // Visual Arts Research, 55, pp. 38-52.