Межличностное общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками как фактор успешной социальной адаптации

В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) малыш получает основные уроки взаимодействия с людь¬ми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать личност¬ные и поведенческие нарушения, способствовать появле¬нию замкнутости или чувства отверженности [9. C. 15]. В свете этих положений актуальность данной курсовой работы очевидна и заключается в необходимости рассмотрения межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в качестве фактора успешной социальной адаптации как проблемы комплексной. Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в ходе межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Предметом исследования являются особенности, присущие межличностному общению детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

---

Собираетесь заказать дипломную работу по налогам, но не знаете где? Обращайтесь в Work5! Мы выполним дипломную работу по всем вашим требованиям.

---

. Целью написания данной курсовой работы явилось выявление содержания и направленности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Достижение поставленной цели может быть реализовано посредством следующих задач: 1. Рассмотрение понятия и структуры общения; 2. Формирование характеристики общения дошкольников со сверстниками; 3. Исследование межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками; 4. Рассмотрение особенностей коррекции межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Информационной базой послужила современная научная и периодическая литература. Методологическую основу написания работы составляют сравнительно - сопоставительный, логический, математический методы, а также методы обобщения, описания и наблюдения. Объем и структура данной курсовой работы определены логикой системного исследования и характером изучаемых в нем проблем. Работа состоит из введения, трех глав и заключения.

Подводя итог проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы и предложения по данной теме. Обучая детей общению, педагогу необходимо быть готовым к возникновению трудностей, связанных как с возрастными особенностями развития детей, так и обусловленных внешними причинами. Для ребенка приоритетным остается мнение роди¬телей, а оно не всегда соответствует позиции педагогов. Ребенок может прямо заявить, что мама (или папа) велели ему вести себя подобным образом. Дети могут на словах формулировать свое отношение к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на практике не поступать долж¬ным образом, что может быть обусловлено недоста¬точным развитием волевой сферы, импульсивностью. Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести себя социально приемлемым спо¬собом, такой же эффект может проявляться и при учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с педагогом. Не факт, что в другой ситуации (в отсут¬ствие воспитателя) ребенок будет вести себя подоб-ным образом. Привлекательный внешний вид ассоциируется у дошкольников с положительным внутренним со¬держанием. На вопрос: «Как ты думаешь, красивый человек обязательно добрый?» — большинство де¬тей отвечают утвердительно. Во взаимодействии со сверстником приоритет может отдаваться внешним признакам — привлекательному внешнему виду, обладателю красивых игрушек, хотя на этой же по¬чве возможны конфликты. Таким образом, мы можем прийти к выводу, что после обобщения всего вышесказанного становятся очевидными условия эффективной работы педагогов по развитию у детей навыков общения: • Единый подход к воспитанию в семье и детском саду. • Личностно-ориентированное взаимодействие педа¬гогов с детьми. • Выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от потребностей детей, педагогических целей и возможностей).

1. Ильин Е.П.: Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011 2. Ильин Е.П.: Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2011 3. Маклаков А.Г.: Общая психология. - СПб.: Питер, 2011 4. Москвин В.А.: Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. - М.: Смысл, 2011 5. Александров Ю.А.: Психофизиология . - СПб.: Питер, 2011 6. Ханина И.Б., Леонтьев Д.А. Психология субъективной семантики: истоки и развитие. - М.: Смысл, 2011 7. Рубинштейн С.Л.: Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2011 8. Зинченко В.П.: Сознание и творческий акт. - М.: Языки славянских культур, 2010 9. Маклаков А.Г.: Общая психология. - СПб.: Питер, 2010 10. Марцинковская Т.Д.: Общая психология. - М.: Академия, 2010 11. Петренко В.Ф.: Многомерное сознание: психосемантическая парадигма. - М.: Новый хронограф, 2010 12. Сергиенко Е.А.: Контроль поведения как субъектная регуляция. - М.: Институт психологии РАН, 2010 13. Сластенин В.А.: Психология и педагогика. - М.: Академия, 2010 14. Штейнмец А.Э.: Общая психология. - М.: Академия, 2010 15. Алексеенкова Е.Г.: Личность в условиях психической депривации. - СПб.: Питер, 2009 16. Васильев В.Л.: Юридическая психология . - СПб.: Питер, 2009 17. Гиппенрейтер Ю.Б.: Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 2009 18. Ильин Е.П.: Психология воли. - СПб.: Питер, 2009 19. Крысько В.Г.: Общая психология в схемах и комментариях. - СПб: Питер, 2009 20. Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2009 21. Маклаков А.Г.: Общая психология. - СПб.: Питер, 2009 22. Немов Р.С. : Общая психология. - СПб: Питер, 2009 23. Петровский А.В.: Психология . - М.: Академия, 2009 24. Волков Б.С.: Детская психология: от рождения до школы. - СПб.: Питер, 2009 25. Хозиев В.Б.: Практикум по общей психологии. - М.: Академия, 2009 26. Пинчук В.Н., Самсонова Н.С.: Педагогическое мышление и интеллект. - Минск : Красико-Принт, 2010 27. Габай Т.В.: Педагогическая психология. - М.: Академия, 2010 28. Гордон Т.: Курс эффективного преподавателя. - М.: ЛомоносовЪ, 2010 29. Регуш Л., Орлова А.: Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2010 30. Бархаев Б.П.: Педагогическая психология. - СПб: Питер, 2009 31. Демидова, И.Ф.: Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 32. Лисина М.И.: Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009 33. Молодцова Н.Г.: Практикум по педагогической психологии. - СПб.: Питер, 2009 34. Новосельцев В.И.: Моральная ответственность в межличностных отношениях: теория и практика формирования у школьников. - М. ; Белгород: БелГУ, 2009 35. Смирнов С.Д.: Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2009