нетрадиционные техники рисования как средства развития выразительности искуства

Художественно-эстетическое развитие детей, воспитание чувств - актуальные проблемы. Актуальность темы исследования усиливается пониманием необходимости формировать у детей художественный опыт, личностные оценки, эстетические суждения и эмоциональные отзывы. Значительное внимание уделяется развитию творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности, обучая общаться с прекрасным и воспроизводить его в рисунках и образах, стимулируя и поддерживая самостоятельность в воплощении собственных задумив.У работе с детьми дошкольного возраста самое главное пробудить отзыв души, обратиться к воспитанию чувств. Исследование педагогов и психологов показали, что дети уже в младшем дошкольном возрасте начинают осознавать свои собственные чувства, настроения, переживания и способны откликаться на их проявления в других. Считают, что необходимо стимулировать развитие у детей художественно-эстетических чувств. Психологи считают рисования составной синтетической деятельностью, в которой оказывается личность ребенка и которая существенно влияет на формирование этой личности. Через рисунок взрослый открывает путь к диалогу с ребенком, к организации развивающего общения с ней. Рисунок представляет ее в социуме как компетентный и успешно социализированную личность.

---

На сайте можно купить курсовую работу онлайн , качество гарантируем.

---

. Разработка личностно развивающих технологий рисования составляет цель и предмет многих современных отечественных и зарубежных научных исследований и новаторской практики. Цель исследования - обобщить и объединить нетрадиционные техники рисования, которые могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста и способствуют их художественно-эстетическому развитию. Общей целью работы подчинены следующие задачи: - ознакомление с изобразительными материалами и различными возможностями для создания рисунка; - обогащение представлений детей о красоте и формы ее существования; - сохранение феномена детского творчества; - развитие интереса к рисованию, оценочного отношения ребенка к этой деятельности. Объектом иследования является процес изучения детьми в децком саду нетрадициооной техники рисования В решении этой проблемы значительное место принадлежит изобразительному искусству. Художники, скульпторы, народные мастера, образно воспроизводя окружающую действительность, передают свои чувства с помощью выразительных и изобразительных средств. Счастье, восторг, радость, грусть, горе, любовь и многие другие эмоциональных состояний доносят до нас произведения искусства. Однако недостаточный опыт и незначительные возможности маленького ребенка не позволяют ей самостоятельно познать эту сложную сферу культуры.[1]

Мы сегодня много говорим о дефиците доброты, любви, милосердия, сострадания. Но этому нужно учить так же, как и есть, ходить, разговаривать. Воспитание души - сложная задача, она состоит из многих компонентов, формирующих чувство. Одним из таких компонентов является искусство. Оно открывает нам замечательный мир чувств человека, который может в красках, линиях, цветов поделиться своими переживаниями, ощущениями, волнением от увиденного, услышанного, пережитого в реальном мире, в реальной жизни. Обучение детей рисованию рассматривался как подготовка руки и глаза к письму, а также как первая ступень общей системы обучения изобразительности. Практическое значение опыта связано с возможностью использования его во время занятий по рисованию, художественно-самостоятельной деятельности, кружковой работы Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста осуществляет с позиции личностно-ориентированного и деятельностного подхода. Воспитатель создает разливочных среду, в которой дети незаметно и последовательно углубляются в познание предметов, объектов и явлений окружающего мира. Чтобы у ребенка возникло желание самостоятельно творить, она приобрести умение видеть признаки предметов, выделять из числа них существенные и второстепенные, понимать роль каждого. Владение техническими приемами способствует творческому развитию и течение зависит от индивидуальных особенностей дитей.Вихователь всегда соавтором, внимательным собеседником, советчиком, который доброжелательно оценивает маленькие успехи каждого ребенка. Развитие изобразительной деятельности и творчества у детей зависит от целого ряда условий. Главная из них - целенаправленное влияние педагога на организацию деятельности детей, систематический и последовательное развитие восприятия, воображения, на основе которых формируется творчество, фантазия, обучение изобразительным умениям и навыкам. Для этого необходима высокая профессиональная подготовка воспитателя, его мастерство. Он должен иметь художественно-педагогическую подготовку, хорошо знать каждого ребенка, его особенности, оказать помощь при необходимости для решения конкретных задач, не снижая уровня активности самого ребенка, устанавливать субъектные отношения.

1. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи / Т.С. Борисова // Вестник ТГПУ. - 2011. - Вып. 1 (103). - С. 131-136. 2. Венгер Л.С. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 117 с. 3. Дошкольная педагогика: Учебное пособие в 2 ч. Ч. 2: Методика и организация воспитания в детском саду / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с. 5. Каримов В.Р. Структура и компоненты двигательной самостоятельности старших дошкольников / В.Р. Каримов // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 6. - С. 220-224. 6. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1970. – 158 с. 7. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176 с. 8. Котлякова Т.А. Универсальные способы развития творчества дошкольников в процессе рисования / Т.А. Котлякова // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 6. - С. 40-43. 9. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И.А Лыкова. – М.: Карапуз, Сфера, 2009. – 144 с. 10. Лыкова И.А. Художественный образ как обобщение (интеграция продуктивной и познавательной деятельности дошкольников) // Педагогика искусства. – 2008. - № 3. – С. 38-44. 11. Маслакова А.А. Основные направления и средства формирования характера у детей дошкольного возраста / А.А. Маслакова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 11. - С. 280-285. 12. Петухова Л.В. Нетрадиционные техники рисования как условие развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Петухова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 2. - С. 159-163. 13. Погодина С.В. Сущность детского изобразительного творчества / С.В. Погодина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2012. - Т. 3. - С. 46-48. 14. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 1979. - 280 с. 15. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Сакулина. – М.: Просвещение, 1965. – 212 с. 16. Снигур М.Е. Формирование модели двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с оздоровительной направленностью / М.Е. Снигур // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 3. – С. 63-64. 17. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие / Н.В. Шайдурова – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.