Использование игровых технологий как средство формирования положительной мотивации младших школьников

При формировании интереса у учащихся младшей ступени к предмету иностранный язык необходимо учитывать их психофизиологические особенности. Как известно, формирование интереса у таких учащихся к предмету иностранный язык обусловлено тем, что происходит постоянное обновление содержания обучения, всё больше нацеленное на самостоятельное изучение иностранного языка. Следует заметить, что понятие «мотивация», можно считать одной из основных проблем школы сегодня, а также современного общества. Поэтому в нашей работе необходимо полностью рассмотреть проблему развития мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в игровой деятельности. В качестве объекта нашего исследования выступает мотивационная сфера личности, предметом исследования является развитие мотивации к изучению иностранного языка у учащихся младших классов.

---

Не хотите писать диплом сами? Попробуйте заказать написание дипломной работы по математике у Work5! Мы выполним работу в соответсвии со всеми требованиями вашего ВУЗа.

---

. Целью настоящей работы является рассмотрение понятия "мотивация" при изучении иностранного языка на младшей ступени обучения. Для достижения поставленной задачи нам необходимо решить ряд вопросов: • дать определение понятия «мотивация», «мотив учебной деятельности»; • определить содержание обучения иностранному языку в начальной школе; • выяснить роль и функции учебных игр на уроках иностранного языка; • рассмотреть методику формирования и развития мотивации у младших школьников в ходе игровой деятельности; Материалом для исследования послужила информация, найденная в различных источниках, а также электронных ресурсах. Основными методами, используемыми в работе, являются описательный метод, обобщение, интерпретация и классификация. Работа состоит из введения, трех глав с выводами, заключения и списка литературы. В первой главе дается определение понятию игра, рассматриваются основные виды игр и приводятся требования, предъявляемые к играм на уроках иностранного языка. Во второй главе дается определение понятию «мотивация», рассматриваются возрастные особенности учащихся начальной школы, которые обусловливают использование игр на уроках. Помимо этого, расписываются пути формирования положительной мотивации у учащихся данной возрастной группы. В третьей главе описывается проведение эксперимента среди учащихся третьего класса, направленного на повышение мотивации к учебной деятельности на уроках английского языка.

При формировании интереса у учащихся младшей ступени к предмету иностранный язык необходимо учитывать их психофизиологические особенности. Как известно, формирование интереса у таких учащихся к предмету иностранный язык обусловлено тем, что происходит постоянное обновление содержания обучения, всё больше нацеленное на самостоятельное изучение иностранного языка. Следует заметить, что понятие «мотивация», можно считать одной из основных проблем школы сегодня, а также современного общества. Поэтому в нашей работе проблема развития мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в игровой деятельности была рассмотрена со всех сторон. Существует множество теорий игровой деятельности. Несмотря на это, игра по-прежнему является загадкой для исследователей. В нашем сознании игра как бы противопоставляется чему-то серьезному. Игра – это работа маленьких детей, не имеющая ничего общего с серьезными вещами. Однако для детей игра является действительно серьезным занятием. Они отдаются ей полностью. Именно поэтому, игра находится вне разделения на мудрое и глупое. Кроме того, в игре нет и противопоставления на истину и ложь, добро и зло. Более того, в ней нет и морали. Для ученых, привыкших к делению на черное и белое, игра все еще остается загадкой. Игра является непродуктивной деятельностью, смысл которой заключается не столько в результате, сколько в самом процессе. Игра на уроке английского языка – это ситуативно-вариативное упражнение, в котором имеется возможность для повторения образца речевого высказывания в ситуации максимально похожей на реальную ситуацию общения с характерными признаками: эмоциональность, спонтанность, целенаправленность речевого воздействия. Также необходимо заметить, что применение игр на уроке иностранного языка не только способствует реализации целей педагогического процесса, но и помогает решать психологические задачи, а именно переход личности на новую ступень развития. Выделяют несколько видов игр, среди которых игры основанные на различных видах деятельности, с использованием разнообразных предметов и вспомогательных материалов. Например: - *Языковые игры,* которые развивают умения и навыки с помощью знаков языка, таких как тексты и микротексты. К ним можно отнести кроссворды, лото, карточки, игры с кубиками. Такие игры широко используются на начальном этапе обучения. Могут проводиться как в парах, так и в группах для закрепления, тренировки материала. - *Коммуникативные игры* представляют собой репродуктивно-продуктивные упражнения. В них используются выдуманные ситуации общения. - *Ролевая игра -* игра развлекательного значения, определённое действие, где участники выполняют определенные роли и действуют согласно им. Разрешается импровизация, не выходящая за рамки правил, которая определяет направления и ход игры. Каждый ведёт себя так, как хочет, исполняя роль выбранного персонажа. Ролевая игра также является хорошей мотивацией при изучении иностранного языка, а также методом для устранения негативного отношения учащихся к урокам иностранного языка. В начальной школе - это сюжетно-ролевая игра, имеющая сказочное содержание, в средней школе - это игра имеет познавательное содержание, и, наконец, на старшем этапе обучения - это деловая игра. Основным чертами *ролевых игр* являются: 1) наличие проблемы, лежащей в основе ролевой игры; 2) наличие персонажей, имеющих отношение к ситуации; 3) наличие проблемной ситуации К ролевым играм также относятся *сюжетная игра* и *сюжетно-ролевая*. Целью сюжетной игры является самостоятельная деятельность учащихся. Это значит, что ученики сами придумывают игровую цель, а затем ищут способы решения игровых задач. При *сюжетно-ролевой игре* ученик переходит от готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным. Он учится играть не рядом с детьми, а как бы в изоляции, обходясь при этом без игровых атрибутов. - *Деловая игра* - главной целью которой является формирование комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения. В школах, деловые игры занимают скромное место, так как используются в основном в 10-11 классах. К основным требованиям к игре как элементу урока относятся: - осознание того, зачем проводится данная игра. Чему ученик научится в ней? - ребенок должен осуществлять самостоятельное мыслительное усилие в ходе игры; - образцы в игре предъявляются для последующего творческого варьирования; -Правила игры должны продумываться так, чтобы ошибка в речевом действии не приводила бы к выигрышу; - Ошибка в речевом действии не должна приводить к удалению учащегося из игры. - Исправление ошибок должно носить доброжелательный характер и не

1) Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников/ Л.И. Айдарова// Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/ под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: «Просвещение», 1966. – С. 236-240 2) Биболетова М.З. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов общеобраз. учрежд.//М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2009. – С. 13-14 3) Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр.яз.»/ И.Л.Бим. – М.: Просвещение, 1988. – С. 163-174 4) Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка [Текст] /Л.И. Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7- 44. 5) Букичева О.А. Дидактические игры на уроках английского языка в начальной школе/ О.А. Букичева//Иностранные языки в школе. –2011. – №6.- С.46-49 6) Вербицкая М.В. Английский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1/ под ред. М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2012. – 96 с. 7) Волкотрубова А.В. Педагогические условия организации дидактической игры на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]: Код доступа: http://arch.kyrlibnet.kg/uploads/Volkotrubova.pdf 8) Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с. 9) Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формирований умственных действий. — В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. 10) Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений// Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез– М.; Издательский центр «Академия», 2004 – С. 287-305 11) Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. – 2003. - №1. – С.17-45 12) Гамезо М.В., Домашенко И.А. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с. 13) Горохова Н.Э. Опорные сигналы в обучении грамматике/ Н.Э. Горохова//Иностранные языки в школе –2012. – №11 - С. 7-10 14) Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с. 15) Зверлова О.Ю. Игра на занятиях по иностранному языку [Текст]: пособие для учителя/ О.Ю. Зверлова – М.: НПО «АЛТА», 1994. – 100 с. 16) Зимняя И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления/И.А.Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина//Иностранные языки в школе.– 2012. –№8 - С. 47-53 17) Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000. – 512 с 18) Кавтарадзе Д. Н.Обучение и игра: введение в активные методы обучения: пособие для учителя. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 – 122 с. 19) Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам/ А.В. Конышева. – СПб.: КАРО, 2006. – С. 94-110 20) Коммуникативное обучение иностранным языкам в средней школе: учебное пособие/ сост. Н.А. Карманова, Э.Г. Вольтер, О.В. Записных, Н.Г. Муратова, Л.А. Садвокасова, Н.А. Сухина. – Барнаул: АлтГПА, 2010. – С. 115-129 21) Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – 3-е изд./ И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1977. – 175 с. 22) Левитов Н.Д. Психология характера. - "...Советская педагогика. 1946 г. № 1—2. С. 76—86...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre- 258.htm] 23) Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст// Н.С. Лейтес. – М.: «Педагогика», 1971. –С. 25-45 24) Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание [Текст] /А.Н. Леонтьев //. XVIII Международный конгресс психологов. - Симпозиум 13. - М., 1966. 25) Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст] /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. – 192 с. 26) Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] /А.К. М.: Педагогика, 1974. - 239 с. 27) Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. — Мн.: Вышэйшая школа, 1992. — 445 с. 28) Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности [Текст] /В.Ф. Моргун // Мотивация личности феноменология, закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев. - М.: Изд-во АПН