Технологии социально-педагогической работы с подростками из неблагополучных семей (на примере общеобразовательной школы)

В работе социального педагога одним из главных направлений является работа с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а именно с социально неблагополучными семьями. Такие семьи, как правило, привыкли жить в ситуации кризиса и не имеют мотивации к изменениям в лучшую сторону. Под неблагополучными семьями понимаются семьи, в которых наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих и т.д. Главное в работе с неблагополучной семьей – это соблюдение интересов ребенка и защита права ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «право знать своих родителей, право на совместное с ними проживание». К категории проблемных и неблагополучных семейных систем принято относить малообеспеченные, кризисные и асоциальные семьи. Среди малообеспеченных семей выделяются две категории, особенно нуждающиеся в активной комплексной поддержке, это многодетные и неполные семьи. Социальные характеристики многодетных семей разного типа весьма неоднородны. Выделяют несколько категорий семейных систем, объединенных по критерию многодетности, каждая из которых имеет свои специфические отличия: дисфункциональные (неблагополучные); экономически уязвимые; благополучные многодетные семьи.

---

Выполняем решение курсовых в короткий срок.

---

. Основные проблемы экономически уязвимых и дисфункциональных многодетных семей можно разделить на следующие блоки: экономические и материально-бытовые (крайне низкий доход семьи, неудовлетворительные жилищные условия, отсутствие необходимых вещей и т.д.); медико-социальные (ослабленное здоровье членов семьи, вследствие плохого питания, невозможность пользоваться качественными медикаментами и платными медицинскими услугами, развитие хронических заболеваний, в случаях дисфункциональности - низкая санитарно-гигиеническая культура, пренебрежение здоровьем детей); психолого-педагогические (ограниченный воспитательный потенциал семьи, вследствие невозможности уделят достаточное внимание каждому ребенку, в случае дисфункциональности - нарушения психосоциального развития детей, конфликты и деструктивные межличностные отношения). Среди асоциальных семей выделяют алкоголизированные и наркотизированные семьи, а также семьи с делинквентными членами (в том числе, привлекавшимися к уголовной ответственности) и семьи, в которых совершается насилие. Дети, воспитывающиеся в таких семьях, постоянно находятся в неудовлетворительных бытовых и санитарно-гигиенических условиях, лишены самого необходимого, плохо питаются, иногда голодают. Типичными для них являются педагогическая запущенность, задержка психического развития, из социальных отклонений - склонность к бродяжничеству, ранняя токсикомания. Дети, растущие в асоциальных семьях, как полных, так и неполных постоянно подвергаются риску вовлечения в противоправную деятельность. Все это обуславливает актуальность выбранной темы для исследования. Объектом данной курсовой работы является социальная педагогика. Предметом данной курсовой работы служит педагогическая работа с подростками из неблагополучных семей. Целью данной курсовой работы является анализ техники социально-педагогической работы с подростками из неблагополучных семей. Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи: 1.Ознакомиться с теоретическими аспектами социально-педагогической работы с неблагополучными семьями. 2.Провести экспериментальное исследование по выявлению дезадаптированных подростков из неблагополучных семей на примере школы №17. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Семья по праву считается важнейшим институтом социализации, первым социальным миром ребенка, в котором он получает опыт взаимодействия с окружением, овладевает навыками поведения и межличностного общения. По последним статистическим данным (за 2014 г.), вследствие сложной экономической и социальной ситуации в стране число неблагополучных семей растет. Постоянно растет число исков о лишении родительских прав. На учете в милиции сегодня состоят 15 000 родителей, отрицательно влияющих на своих детей. Результаты выборочных исследований показывают, что в последнее время большое распространение получило внутрисемейное насилие. По данным Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, особенно часто страдают дети в возрасте 6-7 лет. Из них 70% отстают в умственном и физическом развитии, имеют разные психоэмоциональные расстройства. Неблагополучная семья – это прежде всего семья, в которой нарушены отношения между ее членами: родителями, родителями и детьми, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания. Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на её уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности Семье принадлежит также важная роль в профилактике социальной патологии – преступности, наркомании, самоубийств и т.п. Данные, полученные учёными во многих странах мира, свидетельствуют о том, что семейный климат имеет существенное значение в профилактике негативных социальных явлений.

1. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2011. 2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2013. 3. Гуров В. Н. Социальная работа с семьёй. — М., 2012. 4. Дармодехин С. В. Семья и государство. — М., 2011. 5. Дети группы риска: социальная, психолого-педагогическая помощь.–М., 2014. 6. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л. М. Шпициной — СПб., 2013. 7. Дивицына Н. Ф., Миронова Л. К. Социальная работа в вопросах и ответах. — М., 2015. 8. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов на Дону, 2015. 9. Дубровина И. В., Фадеева З. Г., Губарева Т. Г. Стили родительского поведения. — М., 2013. 10. Школьное образовательное учреждение как социальная ступень развития ребёнка. // Школьная педагогика, 2014, № 11. 11. Забравная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребёнка в ваших руках. — М., 2014. 12. Зайнышев И. Г. Технология социальной работы. — СПб., 2015. 13. Здоровье семьи как социальная проблема работы. — СПб.. 2013. 14. Кузнецова М. А., Новак Е. С. Теория социальной работы. — Волгоград, 2014. 15. Козлов А. А., Иванова Т. Б. Практикум социального работника. — М., 2015. 16. Мансурова Г. М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности. — М., 2015. 17. Наумчик В. Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей. — М., 2015. 18. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. – М.: КНОРУС, 2014. – 240 с. 19. Основы социальной работы : Учебник / Отв.ред. П.Д.Павлёнок. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 560 с.