Обоснование актуальности темы. Проблема функционирования внутреннего мира ребенка, интерес к особенностям его развития на различных возрастных этапах уже долгое время находится в центре внимания не только психологии, но и других областей знаний, таких как философия, педагогика, социология.
Проблемами изучения психологических особенностей младших школьников занимались такие авторы как П. Я. Гальперин, Р. С. Немов, М. В. Гамезо, Е.
Если понадобилось срочно заказать реферат в Новосибирске , Work5 не будет медлить.
. А. Петрова, Л. И. Божович. На сегодняшний день изучены основные компоненты личности младшего школьника, описаны особенности их развития, а также специфика возможных нарушений в функционировании этих компонентов.
Так, в работах западноевропейских и американских психологов широко рассмотрены механизмы возникновения и функционирования самооценки в детском возрасте (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм).
Значительное место занимают исследования, посвященные изучению процесса воображения, и в отечественной психологии, в частности, у детей.
Большинством авторов, таких как А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин рассматриваются механизмы развития личности младшего школьника в ключе развития игровой деятельности ребенка. Важная роль в развитии этого явления отдаётся также творческим видам деятельности, таким как занятия музыкой, изобразительной, художественно – литературной деятельностью, конструированием.
В свою очередь, С. Л. Рубинштейн посвящает большое количество исследований изучению общих механизмов развития личности, как физиологических, так и психологических, в то время как проблематика индивидуальных особенностей этого явления им практически не рассматривается.
А. В. Запорожец в своих исследованиях доказал взаимосвязь освоения детьми разнообразных средств и развития психических функций. Так же, рамках психологических исследований данная тема освещалась в трудах таких психологов как Е. Я. Басин, А. В. Брушлинский, А. Я. Дудецкий, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон, О. М. Дьяченко, Р. С. Немов.
Становление мотивационной сферы ребенка также является одной из важнейших проблем психологии и педагогики.
Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. А. Менчинская, А. К. Макарова, М. Р. Гинзбург, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер и ряд других авторов уделяют большое внимание изучению формирования мотивации в младешем школьном возрасте, рассматривая ее как будущую основу для профессиональной направленности личности.
Необходимость развития у школьников внутренней мотивации, обладающей наибольшей побуждающей силой, рассматривают в своих работах Б. В. Беляев, С. М. Бондаренко, К. Н. Волков, Н. Д. Гальская, Н. И. Гез, К. М. Гуревич, Е. П. Ильин.
А. А. Леонтьевым и И. А. Зимней выдвигаются теоретические положения, согласно которым в качестве внутреннего мотива деятельности ребенка выступает коммуникативно – познавательная потребность, а мотивационная сфера личности нуждается в специальном формировании. Для решения этой задачи авторами предлагается создание в педагогическом процессе ситуаций, стимулирующих у учащихся возникновение и развитие коммуникативно – познавательных потребностей.
Е. И. Киричук, Т. А. Матис, М. В. Матюхина, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман раскрывают в своих работах стимулирующую роль социальных мотивов сотрудничества в формировании положительного отношения к учебе у детей.
Исследования таких психологов как Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Е. А. Серебрякова посвящены изучению механизмов возникновения самооценки, ее особенностей в разном возрасте, взаимосвязи с другими личностными образованиями.
Однако, вопрос развития личности ребенка в младшем школьном возрасте не утрачивает актуальности и на сегодняшний день, ведь его развитие осуществляется в условиях непрерывных социальных трансформаций, что обуславливает изменчивость и непостоянность этого процесса.
Среди современных исследований, посвященных вопросу развития личности ребенка в младшем школьном возрасте – активное изучение особенностей учебной и творческой деятельности (Г. А. Полищук, Е. К. Ибакаева, О. С. Нестерова, О. А. Литвинова, Е. Е. Морозова, Е. Ю. Бородкина), личностных характеристик (В. А. Гуров, И. С. Власова, Н. Э. Лазарева, С. Н. Филипченко, Л. И. Макарова, И. С. Леонова), специфики развития и способов повышения учебной мотивации (К. С. Шевырдяева, Т. В. Згурская, Е. С. Склюева, В. В. Велибекова).
В общей структуре структуры личности ребенка важное место занимают межличностные взаимоотношения, которые в младшем школьном возрасте ребенок строит преимущественно в школьном коллективе. В отечественной и зарубежной психологии существует множество исследований, посвященных особенностям взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе.
Среди современных исследований, посвященных данной проблеме, следует выделить работы Е. С. Шамухаметовой (особенности межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников), О. Н. Мостовой, О. Н. Хованской, С. М. Сихимбаевой, М. Р. Мурзабековой, (коммуникативные умения детей), О. М. Романовой (эмоциональная культура и ее формирование в начальных классах), О. В. Яковлевой, Он. Н. Матвеевой, И. Л. Беккера (социальная компетенция детей) и других авторов.
Однако, несмотря на то, что количество исследований, посвященных изучению личности ребенка в младшем школьном возрасте, на современном этапе достаточно велико, в сфере психологических исследований детей младшего школьного возраста наблюдается противоречие, заключающееся в том, что непрерывная трансформация социально-демографических, политических, психологических условий проживания общества обуславливает необходимость постоянного изучения данной проблемы, расширения и уточнения знаний о механизмах ее функционирования в реалиях современной жизни.
Цель исследования – выявление особенностей влияния индивидуально – психологических особенностей младших школьников на межличностные взаимоотношения в группе.
Объект исследования – межличностные взаимоотношения младших школьников.
Предмет исследования – влияние индивидуально – психологических особенностей младших школьников на межличностные взаимоотношения.
Гипотеза исследования: индивидуально – психологические особенности младших школьников влияют на специфику их межличностных взаимоотношений в группе сверстников.
Эмпирические гипотезы:
1. Дети с высокой самооценкой имеют более высокий социометрический статус в группе сверстников.
2. Высокий уровень самооценки и учебной мотивации обуславливает появление у детей стремления к доминированию и лидерству в группе сверстников.
3. Детям с низким уровнем учебной мотивации и социальным статусом свойственно проявление конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях.
4. Чем выше уровень школьной тревожности ребенка, тем ниже его стремление к общению в больших группах детей, и выше стремление к уединению и отторженность.
5. Высокая самооценка обуславливает стремление ребенка к общению в больших группах детей.
В соответствие с целью и гипотезами исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть физиологические особенности и развитие психических процессов ребенка в младшем школьном возрасте.
2. Проанализировать психоэмоциональное развитие младшего школьника.
3. Выявить основные характеристики личности ребенка в младшем школьном возрасте.
4. Сформулировать понятие группы, выделить основные этапы ее формирования.
5. Определить специфику межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
6. Разработать программу эмпирического исследования влияния индивидуально – психологических особенностей младших школьников на межличностные взаимоотношения в группе сверстников.
7. Провести эмпирическое исследование.
8. Сформулировать выводы на основе проведенного исследования.
Методы исследования. Для осуществления теоретического анализа самооценки личности нами использовались различные методы, такие как теоретический анализ научных источников, метод анализа и синтеза, обобщение, сравнение, метод аналогий, абстрагирование и конкретизация.
Кроме этого, нами для проведения исследования были также использованы эмпирические методы, такие как психологическое тестирование (метод социометрии, методика диагностики самооценки Дембо – Рубинштейн, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, методика диагностики школьной тревожности Филипса, методика «Фильм – тест» Рене Жиля), а также методы математико-статистической обработки данных (коэффициент корреляции Пирсона). Проверка нормальности распределения осуществлялась при помощи метода Е. И. Пустыльника.
Исследование было проведено на базе 4 класса общеобразовательной школы. Выборку исследования составили 32 ученика в возрасте от 9 до 11 лет.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов при проведении индивидуально - психологической работы психолога в начальной школе, для расширения существующих теоретических знаний об индивидуально – психологических особенностях младших школьников и механизмах их влияния на межличностные взаимоотношения детей в группе сверстников , а также в педагогике при работе с детьми младшего школьного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов, и списка использованных источников, который насчитывает 37 источников . Работа включает 5 таблицу и 6 рисунков.
70 страниц
71% уникальность
2015 год
246 просмотров
