Личностные качества учителя , определяющие эффективность педагогического общения

Актуальность: В наше время существует огромное множество учебных заведений, которые обязаны не только дать знания, обучить и подготовить ребенка к вступлению во взрослую жизнь, но и обеспечить полноценное всесторонне развитие личности ребенка. Существующие системы воспитания подрастающего поколения обеспечивают благоприятные условия для формирования достойного развитого человека. Происходящие изменения в жизни общества требуют постоянного совершенствования в формировании культуры личности педагогических кадров, которые способны соответствовать динамике современной российской действительности. Поэтому важно следить за многими критериями психолого-педагогической культуры преподавания и общения учителей, тщательно подбирать необходимые технологии обучения.

---

На нашем сайте вы можете заказать курсовую работу по мировой экономике. Курсовая работа будет написана быстро и качественно. % оригинальности и квалификацию автора вы можете выбрать сами, для этого нужно заполнить форму заказа.

---

. Учителю возлагается большая ответственность в воспитании новой личности, развитие которой должно соответствовать современным стандартам образовательной системы и нравственным нормам общества. Так, при формировании психолого-педагогической культуры школы необходимо подобрать соответствующие высокому уровню профессионализма кадры. Но при этом нельзя оценивать достоинства педагогического состава исключительно на профессиональных навыках и знаниях. Исходя из того, что ведущая деятельность педагога основывается на общении, важно, чтобы учитель обладал хорошими личностными характеристиками и коммуникабельностью. Для современных образовательных учреждений важно обеспечить соответствующую психолого-педагогическую культуру преподавания, которая заключается не только в выборе системы воспитания, методик и подходов по развитию ребенка, а также личностно-творческих подходов педагогов, в совершенствовании коммуникационной компетентности и личностных качеств учителя. Цели: Выявление зависимости эффективность педагогического общения от личностных качеств учителя. Объект и предмет исследования: - личностные качества учителя; - уровень эффективности педагогического общения. Задачи исследования: - изучение теоретической базы по заданной теме; - подбор методик для проведения диагностики по заданной теме; - проведение диагностики по выявлению зависимости уровня педагогического общения от личностных качеств учителя.

В настоящее время изобилие образовательных учреждений с различными уклонами, методиками и особенностями деятельности, заставляют конкурировать в области профессионализма кадров, их культуры преподавания и педагогического общения. В данной работе нами были проведены диагностики по выявлению уровня эффективности педагогического общения от личностных качеств учителя. Мы изучили основные задачи, способы, методы и технологии педагогического общения. Также нами было рассмотрено такое понятие как коммуникативная компетентность, которая, как мы выяснили, имеет прямое отношение, как к личностным качествам учителя, так и к его профессионализму и эффективности педагогического общения. Проведенная диагностика позволила нам установить прямую зависимость уровня эффективности педагогического общения от личностных качеств учителя. Исходя из этого, можно сказать, что при формировании программы школьного преподавания, необходимо внедрить в нее развитие и совершенствование личностных качеств педагогического состава. Также следует учитывать личностные качества при подборе кадров. В высших учебных заведениях нужно также воспитывать в студентах положительные личностные качества для того, чтобы по окончании обучения, выпускался не только квалифицированный специалист, но и педагог, обладающий высоким уровнем эффективности педагогического общения. Такие аспекты как технология преподавания, коммуникативная компетентность, творческий потенциал и личностные качества учителя являются главными в формировании общей психолого-педагогической культуре преподавания. Проведение различных мероприятий также оказывает положительное влияние на развитие коммуникативной компетентности и повышает уровень педагогического общения, вносит огромный вклад в развитие психологических и физиологических качеств у детей, воспитывает культуру, традиции, ответственность и уважение. Также является хорошей практикой в общении между школьным коллективом, в организаторской деятельности и в работе с коллективом.

1) Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 2) Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н.Козлова, Г.Ю.Дмитриченко. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 96 с. 3) Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М., 1987. 4) Кагермазова Л.Ц. Педагогическая психология. Электронный учебник. – 152 с. 5) Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М., 1987. 6) Едалина Н.А. Личностно-ориентированное воспитание. - Екатеринбург, 1997. - 159с. 7) Зеленина О.А. современный подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/25/sovremennye-podkhod-k-organizatsii-uchebno-vospitatelnogo 8) Куцакова Л.В., Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. Программа «Росинка». — М.:Владос,2003 — 166с. 9) Е. В. Шарохина О. О. Петрова О. В. Долганова «Педагогика. Конспект лекций»: Эксмо; Москва; 2008. 10) Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А.К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с. 11) В.Е. Пешкова. Педагогика. Часть 4. Теория и методика воспитания. / Учебное пособие. - Майкоп, 2010. – 98 с. 12) Иванов А.В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Перспектива, 2015. – 470 с. 13) Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М: Просвещение, 1992. – 95 с. 14) Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. На¬уч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985.—208 с. 15) Вульфов Б. 3., Хозе С. Б. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз. —М.: Просвещение, 1987.—С. 84—85. 16) Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р. «Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие. : Прометей; Москва; 2001 17) Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практиче¬ской психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с. 18) Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А.К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с. 19) Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с. 20) Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 1997. — С. 86-99