учебно-исследовательская деятельность как средство активизации самостоятельной работы учащихся

Актуальность данной проблемы определяется изменениями, происходящими в условиях реформирования среднего образования. Содержание и задачи школьного курса математики требуют новых подходов к организации учебного процесса, направленных на развитие способностей школьников, формирование навыков самостоятельного научного познания и самореализации личности. Цель проблемы - переосмысление содержания и разработка новых подходов к изучению математики в условиях применения активных методов обучения и самостоятельной учебной деятельности учащихся. Для решения этой проблемы, поставлено следующие задачи: формирование и развитие умений активной самостоятельной познавательной деятельности школьников, воспитание самостоятельности. Структура опыта - организация учебно-познавательной деятельности школьников через активные методы обучения, руководство учебными действиями учеников и побуждение школьников к выполнению различных видов задач. Одним из важнейших социальных задач современной школы является развитие самостоятельности и творческой активности школьников.

---

Если вы не знаете, сколько стоит эссе , ответ можете найти на Work5, заполнив форму.

---

. Анализ работ, посвященных этой проблеме, показывает, что к решению вопроса самостоятельной деятельности учащихся в учебном процессе педагоги, психологи и методисты подходят с разных сторон. Общим в их взглядах является то, что успешное решение проблемы видится в отыскании эффективных путей организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. В связи с быстрыми темпами накопления новой информации, особенно в естественно-математических науках, уже в школе необходимо готовить школьников к непрерывному образованию после ее окончания, требует формирования в них познавательного интереса и самостоятельности отыскание путей его удовлетворения. Надо заложить у учащихся механизмы самообразования, самовоспитания, самореализации, саморазвития, взаимопонимания, общения, сотрудничества, необходимые для становления личности. Научить без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи, и в преобразовываться и совершенствоваться для окружающей действительности. Это свойство личности формируется главным образом в ходе самостоятельной учебной деятельности учащихся. Исследования последних лет показали, что снижение интереса к учебе, формирование негативного отношения к самостоятельной работе и неудовлетворенность ею, переживания негативных психических состояний в процессе обучения непосредственно связаны с тем, что учитель не учитывает в достаточной мере разный уровень учебно-познавательных возможностей школьников. Учителю необходимо знать интересы учащихся, уровень их математического развития, учитывать индивидуальные учебные возможности своих воспитанников и дифференцированно подходить в организации их самостоятельной работы. Для обеспечения внедрения в учебный процесс системы учебно-исследовательских задач необходима целенаправленная подготовка учителей к организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Исследования показывают, что усвоение учебного материала и формирования учебно-исследовательских умений - единственный творческий процесс. Чем выше уровень сформированных учебно-исследовательских умений, тем более основательные знания учеников и больший интерес к учебно-исследовательской деятельности.

При написании курсовой роботы я проанализировала и изучила литературу по организации учебно-исследовательской деятельности как средства активизации самостоятельной работы учащихся. В результате применения учебно-исследовательских методов в обучении математики и во внеклассной деятельности показало, что интерес к предмету повышается, активизируется, самостоятельна познавательная деятельность. При организации учебно-исследовательской деятельности присутствует принцип индивидуализации и дифференциации. Превыше всего стоят развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, формируются основные компетентности, стимулируется самостоятельная познавательную активность, осознанная подготовка к выбору будущей профессии, продолжение образования с учетом запросов на рынке труда. Главная цель, которая преследуется - обучение, развитие и воспитание подрастающего поколения. Самостоятельная работа ученика является следствием правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Эффективность овладения знаниями, умениями и навыками выше тогда, когда этот процесс направляется учителем так, что в нем остается место для целесообразной самостоятельной познавательной активности учащихся. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебную задачу, а с другой - форму выражения соответствующей деятельности: запоминания, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задача, в конечном итоге приводит его или к получению новых знаний, либо к углублению и расширению сферы применения уже полученных. Несомненно, повышение качества знаний, формирования познавательной активности, самостоятельности, положительной мотивации, интеллектуальных умений является главными задачами самостоятельной работы. [13] В основе самостоятельной учебной деятельности ученика должны быть глубокие мотивационные силы, которые заставляют личность непрерывно добиваться совершенствование знаний. Сегодня нет необходимости убеждать учителей в том, что очень важно разрабатывать и внедрять в педагогическую практику более совершенные методики обучения, которые обеспечивают повышение качества учебного процесса, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развивают их умственные способности. Чтобы решить эту проблему, надо научиться формировать у учеников умения и навыки самостоятельного мышления и практического применения знаний. Важно сформировать навыки самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали ученики, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход в решении задачи - научить учащихся постоянно учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе . М: Просвещение, 1985. 2. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986 3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982. - С. 46-52 4. Букреева И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций [Текст] / И. А. Букреева, Н. А. Евченко // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 309-312. 5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. ? М.:3нание, 1983. ? 96 с. 6. Буряк В. К. Активность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71-82 7. Головаха. Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К., 1989 8. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. - С.54-88 9. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процес. М., 1977. - С.46 10. Ковалёв Г.А., Коряк Н.М., Петровская Л.А. Проблеми активного социального обучения. // Вопросы психологии. - 1982, № 5 11. Ковынева М. В. Методика активного обучения и воспитания: (Современный подход к гражданскому образованию и воспитанию). - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 316 с. 12. Костюкова Н. К. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. К. Костюкова // Математика в школе. – 1999. – № 5. 13. Недодатко Н. Г. Теоретические основы формирование учебно-исследовательских умений / Н. Г. Недодатко // Вопросы педагогики высшей и средней школы : сборник научных трудов. – Кривой Рог, 1994. – С. 158–162. 14. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.:Педагогика, 1982. - 209с. 15. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971, с. 22-33.