В конце ХХ столетия в 70 - 80-х гг. в педагогической науке возникло новое направление, которое представляли педагоги-практики, развивающие новые для того времени идеи о том, учебный процесс является творческим как для учителя так и для ученика. Представители данного направления были названы педагогами-новаторами. Основная суть их работы заключается в следующем: заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.
С 1979 г. появились первые публикации с описаниями педагогического опыта таких новаторов того времени как Ш. Амонашвили, Е.И. Ильин, С. Лысенкова, В.
Если нужно заказать курсовую работу срочно в Краснодаре , заполните форму на Work5.
.Ф. Шаталов.
Основное содержание их педагогических исследований базируется на педагогике сотрудничества.
Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, чувствовании внутреннего мира другого человека, на совместной работе и анализе получившихся результатов. Ученик является субъектом деятельности. С учителем они – партнеры, сотоварищи. Учитель определяет каждого ученика не по его знаниям, а по его отношению к учебе, труду, по его моральным качествам и ценностям. В школьном коллективе сотрудничество должно присутствовать между учителями и администрацией, а также любые отношения учителей, учеников и руководителей с окружающим миром должны исходить из данного принципа.
Педагогика сотрудничества ведущую роль и ответственную роль по отношению к остальным институтам воспитания: семья, социальное окружение. Результаты деятельности обусловлены взаимодействием школы с семьей и социальным окружением. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.
Несмотря на популярность данного направления в теории и появление все большего числа педагогов-новаторов, пропагандирующих принципы сотрудничества, на практике педагогика сотрудничества в большинстве учебных учреждений реализуется лишь частично. Возникает множество проблем и трудностей для ее полноценной работы. Но ведь если мы хотим, чтобы из школы выпускались в мир творческие личности, способные решать задачи, которые им преподносит современная жизнь, в первую очередь важно, чтобы педагоги нашли возможности перестроиться, пересмотреть свои взгляды на личность ученика, на цели, содержание, принципы и методы своей работы.
Исходя из поставленной проблемы, основная цель данной работы – рассмотреть опыт работы и основные положения педагогов-новаторов, которые явились основоположниками принципов педагогики-сотрудничества: Ш. Амонашвили, Е.И Ильин, С. Лысенковой, В.Ф. Шаталов.
1. Ш. Амонашвилии гуманная педагогика
Шалва Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931г., в г. Тбилиси в Грузии. Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при МГПУ, научный руководитель экспериментальных школ в Москве, Петербурге, Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах. Член-корреспондент АПН СССР с 23 мая 1985 г., действительный член АПН СССР с 27 января 1989г., почетный член РАО с 21 марта 1993г., действительный член РАО с 30 мая 2001 г. Состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии [2].
Теория гуманной педагогики в его авторстве утверждает, что вся учебно-познавательная деятельность активизируется при помощи различных методов представления учебного материала, а не только интересным содержанием. Кроме того, важны отношения между учителем и учеником в ходе учебного процесса. Если создана атмосфера доверия, сопереживания, любви и уважения к ученику, то у него непроизвольно возникает желание включаться в учебно-познавательную деятельность. Понимая, что учитель по достоинству оценивает его мысли, самостоятельный творческий поиск, ученик стремится решать все более сложные задачи.
В традиционной науке все двухмерно, то есть построено на двух процессах: наказание и поощрение: хорошее поведение поощряется, плохое – наказывается; если учеба хорошее – хорошо, плохо учиться – плохо. У Ш. Амонашвили, есть еще одно измерение в педагогическом мышлении – принять ребенка таким, какой он есть; важно его духовное развитие [2].
Содержание обучения и воспитания как основа всей школьной жизни не зависит от личных потребностей и интересов учеников, поэтому психолого-дидактическая задача процесса обучения и воспитания заключается в принятии учениками содержания обучения, заинтересованность и увлеченностью им. Тогда не возникнут нежелательные конфликты, в самых разнообразных своих проявлениях, отойдет на задний план необходимость использования авторитарных педагогических мер, при помощи которых в традиционной педагогике устраняются эти конфликты и противоречия, направленные на то, чтобы заставить ученика выполнять свои обязанности, на восстановление дисциплины и тому подобное [2].
20 страниц
72% уникальность
2016 год
188 просмотров
