общение как важнейшее условие развития речи у детей

Речевое развитие ребенка - один из основных факторов становления личности в дошкольном детстве. Степень развития этой сферы психики определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств, является основой личностной культуры. Актуальность своевременного речевого развития в дошкольном детстве определяется задачами по созданию оптимальных условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка, которые проявляются в специфически детских видах деятельности и связанные с коммуникацией. Становление у человека всех психических функций, психических процессов, личности в целом невозможно без межличностного контакта. При этом речевое развитие и его совершенствование необходимо рассматривать как отражение становления навыков коммуникативно-речевого взаимодействия. Способность к общению понимается, как комплексная способность пользоваться средствами взаимодействия (невербальные, предметно-практические, языковые), обеспечивающие успешность целей коммуникации. Коммуникативно-речевые способности можно характеризовать как индивидуальные психологические и психофизиологические особенности, которые способствуют быстрому и качественному усвоению умений и навыков применять средства общения в конкретной ситуации взаимодействия с окружающим. Хочется подчеркнуть, что общение является тем решающим условием, которое определяет факт появления активной речи, сроки его возникновения, темп развития и совершенствования в последующие периоды дошкольного детства. Этот вывод не уменьшает важности других факторов, и, прежде всего, развития чувственного познания, а также фонематического слуха и артикуляционных движений, без которых невозможно построить звукоорганизованную расчлененную речь, которая закрепляет понятийное содержание сознания.

---

Если нужно выполнение контрольных на заказ в Нижнем Новгороде - Work5 поможет.

---

. Заявленный в психологической характеристике акцент на взаимосвязи становления форм и средств общения ребенка показывает, что речь возникла в общении, и в своем дальнейшем развитии и становлении тесно связана с коммуникативной деятельностью дошкольника [3, с.223]. Его уровень сложности определяется широтой и действенностью мотивов общения. Сама материя речи (лексика, грамматика) во многом зависит от потребности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. С разнообразием речи окружающих, что слышит ребенок, он выбирает, усваивает и создает необходимое ему для решения коммуникативных задач, стоящих перед ним в связи с особенностями жизнедеятельности на данном этапе развития. Именно развитие коммуникативной деятельности определяет развитие речи, а не наоборот. Так, речь, одинаковых по возрасту детей, но разных по уровням развития общения, существенно различаются. Речь детей, которые имеют разный возраст, но находятся на одном уровне коммуникативной деятельности, примерно одинаков по лексическому составу, сложности грамматического оформления и развернутости предложений. Это объясняется тем, что типичные для определенного уровня развития общения коммуникативные задачи (потребности) определяют выборочное восприятие и присвоение детьми различных особенностей речи, которое они слышат. Согласно типовым коммуникативным задачам дети с различными формами общения определяют и усваивают в данном языковом материале различные лексические и грамматические особенности. Педагогический вывод этой закономерности заключается в том, что для развития речи ребенка недостаточно предлагать ему только разнообразный языковой материал. Необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, которые требовали бы новых языковых средств общения. Цель данной курсовой работы – изучить общение как важнейшее условие развития речи у детей дошкольного возраста. Для достижения заданной цели необходимо выполнить следующие задачи: 1) Исследовать особенности речевого развития детей дошкольного возраста; 2) Проанализировать влияние общения на развитие речи у детей. Данная работа состоит из введения, основной части (двух глав), заключения и списка литературы

На основании проведенного исследования автору удалось достичь поставленной во введение цели - изучить общение как важнейшее условие развития речи у детей дошкольного возраста. Все задачи, сформулированные перед началом работы, были последовательно нами выполнены. На основании проведенного исследования автор пришел к ряду выводов. В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного человеческого опыта, регуляции поведения и деятельности. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, проявление словотворчества. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится основным средством общения. Подражание действиям взрослого является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем возрасте. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, не насыщенности ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности. Игра стимулирует общение между детьми, следовательно, и речи. Общение со сверстниками существенно отличается у детей от общения с взрослыми. При контакте со сверстниками ребенок проявляет почти в десять раз больше экспрессивно – мимических проявлений и ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого, где он проявляет более сдержанный характер. Следующая отличительная особенность состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Если взрослый дает ребенку нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого ребенка. Поэтому беседы между сверстниками не получается, дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. Общаясь же с взрослым, дошкольник предпочитает больше слушать, чем говорить сам. Общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциям. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации, то есть он управляем и направляем им. В общении же со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль его действий, навязывать собственные образы, организовывать совместную игру, сравнивать партнера с собой. Общаясь с детьми, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться, а такое разнообразие отношений порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования. Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют различные речевые средства, нежели беседуя с взрослым, так как ребенок является менее понятливым и гибким партнером. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Ребенок старается связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным сверстниками, получить ответ, делает речь дошкольников связной, полной, понятной. Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности и в общении с взрослыми, несмотря на активное желание поговорить с ними. Таким образом, для полноценного развития речи необходимо как общение с взрослым, так и со сверстниками.

1) Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996 - 461с. 2) Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией Давыдова В. - М.: Педагогика, 1991. - 480с. 3) Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В.2-х томах. Т1. – М: Педагогика. - 2003. - 322 с. 4) Львов М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка] // Начальная школа. - 2009. - N6. - С.98-105. 5) Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. - 2009. - N1.-С.83-88. 6) Речевая деятельность / Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М., «Просвещение», - 2007. 7) Тищенко В. В. Содержание интеллектуального компонента речевой деятельности. Научный Журнал НПУ им. М. П. Драгоманова, 2005. - № 3. - С.129 - 141. 8) Тищенко В., Рибцун Ю. Как научить ребенка правильно разговаривать: От рождения до пяти лет: Советы родителям. - М.: Литера ЛТД, 2006. - 128 с. 9) Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. – 256 с. 10) Ушакова Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. - 2010. - N2.-С.56-65. 11) Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М., 2010.