Актуальность и степень разработанности проблемы. В Послании Федеральному собранию РФ Президентом В.В.
Понадобилась контрольная работа срочно на заказ в Перми ? Обратитесь в Work5.
. Путиным нравственные проблемы обозначены в качестве важнейших государственных проблем: «Духовное здоровье народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Убежден: общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории…»
Как видим, нравственные проблемы на государственном уровне выделены в качестве приоритетных.
Актуализация культурных аспектов в образовании связана с поиском путей духовного возрождения страны. Общественные запросы обусловили изменение целевых установок в образовании: в настоящее время перед школой стоит цель подготовки человека, воспринимающего ценности мировой и отечественной культуры, эмоционально переживающего их, включающего эти ценности в свой внутренний мир. Обновление преподавания русского языка в школе и вузе многие современные лингвисты и методисты-словесники видят именно в обращении к культуросберегающему и культуроотражающему потенциалу родного языка.
Существенно изменились требования общества и к выпускникам школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС-2) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Личностные результаты должны «отражать воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной», – определено Программой ФГОС ООО. Достижение предметных и метапредметных и, что особенно значимо для нынешнего этапа образования, личностных результатов связано с формированием культуроведческой компетенции школьников.
Второе десятилетие методистами, учителями-практиками ведутся активные поиски путей и методов формирования у современных школьников широкой культуроведческой компетенции. Как нами выявлено, не вполне раскрыт и осмыслен в ракурсе формирования культуроведческой компетенции потенциал устаревших слов как безусловно культуроносного лексического континуума.
Устаревшая лексика являет собой яркий пример кумулятивной функции языка; работа с данным лексическим пластом способствует организации культуроориентированного обучения русскому языку.
Лексическая система современного русского языка исследована достаточно основательно, однако и здесь есть свои проблемные зоны. Так, в современном языкознании существует несколько точек зрения на пассивный словарный запас языка. В одном случае в него включаются лексические единицы, употребление которых ограничено (А.А. Реформатский, Д.Э. Розенталь, Б.П. Баранникова и др.); в другом – единицы, понятные всем владеющим данным языком, но малоупотребительные в повседневном общении (Н.М. Шанский, М.И. Фомина и др.). Обе классификации основаны на учете временной компоненты в характеристике слова, низкой частотностью употребления и, как следствие, периферийной позицией в словаре.
Преподавание русского языка на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам классиков: Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, поскольку их концепциями обучения русскому языку как родному предполагалось, что язык является хранителем культуры русского народа, и одной из важнейших задач преподавания отечественного языка являлось формирование духовно-нравственного мира школьника. В русской лингвистике культурно-исторические аспекты языка и связи с его общефилософскими вопросами поднимались в работах А. А. Потебни, Д. Н. Овсянико-Куликовского, А. А Шахматова, И. А. Бодуэна де Куртенэ. В советском языкознании связь языка с историей и культурой общества изучалась в русле исторической и сравнительно-исторической лексикологии и этимологии (А. А. Алексеев, О Н. Трубачев, Н. М. Шанский и др.), лингвострановедческой теории слова (В Г. Костомаров, Е. М. Верещагин, Н.Д. Бурвикова и др.).
Современные лингвометодисты Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Т.Н. Волкова, С.И. Львова, Е.В. Любичева, О.П. Мистратова, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.И. Новикова, Л.П. Сычугова, Л.А. Ходякова и др. развивают идеи культурологического подхода в обучении русскому языку, предлагая свое видение этой проблемы и свои пути культуро-ориентированного преподавания русского языка.
Актуальность предпринимаемого исследования определяется недостаточной теоретической и практической разработанностью культуроведческого компонента содержания предмета «Русский язык».
Культурно-маркированная лексика, к которой мы, безусловно, относим устаревшую лексику, не должна восприниматься только как формальный языковой материал, нуждающийся в систематизации и анализе, – это в первую очередь материал культуроформирующий, менталеобразующий.
Объект: устаревшая лексика
Предмет: культуроведческие компетенции в процессе изучения историзмов и архаизмов на уроках лексики.
Цель исследования: теоретическое обоснование методической системы формирования культуроведческой компетенции учащихся в процессе изучения историзмов и архаизмов на уроках лексики.
Задачи:
– анализ источников и научно-методической литературы по устаревшей лексике для определения лингвистической основы проводимого исследования.
В основе исследования лежат классические труды по проблемам классификации устаревшей лексики А.А. Реформатского, В.В. Виноградова, Д.Э. Розенталя, Б.П. Баранниковой, М.А. Теленковой, В.А. Белошапковой, М.И. Фоминой, Г.О. Винокура, В.И. Кулешова, В.И. Черныш?ва и др.; работы и идеи современных лингвистов-лексикологов: Н.М. Шанского, Т.П. Крестинской, В.Г. Костомарова, Т.Г.Аркадьевой, С.В. Гринева, В.Д. Ившина, И.Г. Кошевой, В.В. Ощепковой, Е.В. Сидорова, Е.Г. Чалковой, Г.М. Шипицыной, А.Ф. Ширяева и др.
Формирование ценностного отношения к родному языку, овладения языком на компетентностном уровне, а именно: представления зарубежных и отечественных педагогов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (Ф.И. Буслаев, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.), идеи реализации культурологического подхода в обучении родному языку (Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л. И. Новикова, Т.Ф. Новикова, М.Р. Львов, С.И. Львова, О.Н. Левушкина, Н.Л. Мишатина, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева и др.).
Основными методами исследования являлись:
– методы теоретических построений (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование);
– социолого-педагогические изучение учебно-методической и научно- теоретической литературы);
45 страниц
86% уникальность
2016 год
180 просмотров
