Социальная работа в системе образования

Актуальность темы. Современное развитие нашего государства – процесс противоречивый, который требует решения многих социальных проблем, в частности в системе образования. В России социальная работа, как новая сфера профессиональной деятельности, появилась только десятилетия назад. За этот короткий период достигнуты позитивные сдвиги в подготовке специалистов социальной педагогики и социальной работы; создана государственная система социальных служб для детей, молодежи и семьи; развилась сеть негосударственных организаций, предоставляющих социальные услуги различным категориям населения. Социальная работа рассматривается в настоящее время как деятельность, направленная на достижение позитивных изменений и благополучия, как отдельных лиц, так и общества в целом, решение жизненных проблем, оказание помощи и поддержки гражданам с привлечением их собственных ресурсов, а также возможностей социального окружения. Поэтому наличие развитой системы социальной работы является важным показателем социально-экономического развития.

---

Попробуйте заказать сочинение в Челябинске и убедитесь в качестве.

---

. В отечественной системе образования еще не сформирована концепция социальной работы. Ее необходимость только начинает осознаваться; появились только первые отечественные модели. Недостаточной является обеспеченность научно обоснованными рекомендациями, методическими разработками практической социальной работы в системе образования. Еще острее стоит проблема подготовки педагогических кадров к результативной работе, целью которой является активное участие молодежи в развитии общества, ее профессиональная компетентность и гражданская позиция. Актуальность этой темы заключается в том, что социальная работа в системе образования приобретает все большее значение в социализации и формировании личности. Проблема применения социальной работы в системе образования достаточно широко исследована как в отечественной, так и в зарубежной практике. В частности, следует отметить работы О.Ю. Поляковой, О.В. Бессчётновой «Роль социальной, работы в системе образования» [14], М.В. Фирсовв, Е.Г. Студеновой «Теория социальной работы» [25] в которых определяется структура социальной работы в системе образовательной деятельности, ее функции и понятийный аппарат. Также следует отметить труд В.Г. Попова и Е.И Холостовой «Социальная политика и социальная работа» [15], в которой основное внимание привлечено к вопросу взаимосвязи между социальной политикой и социальной работой. На вопрос специализированности социальной работы в различных образовательных учреждениях обращено внимание такими учеными, как: Т.Д. Ворониной [4], В.И. Курбатова [11], О.В. Солодянкиной [19], Н.Ф. Басовой [20], Л.В. Ступаковой [21], М.Д. Масановой [21], И.Г. Зайнышевой [24], Е.М. Черняк [27], Н.Н. Стрельников [27], А.А. Хуриганов [30] и др. Учитывая изложенное, можно сделать вывод, что в современной науке социальной работы пока недостаточно разработаны теоретические и методологические основы комплексного исследования особенностей социальной работы в системе образования. Значимость решения проблемы социальной работы в системе образования и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Социальная работа в системе образования». Цель курсовой работы – исследовать особенности социальной работы в системе образования, ее проблемы в образовательно-культурной сфере современного социума. Объектом исследования курсовой работы является система образования как среда социальной работы. Предмет исследования – специфика социальной работы в системе образования. Согласно определенной цели, объекта и предмета работы поставлены следующие задачи: 1) раскрыть понятие и структуру системы образования в Российской Федерации; 2) проанализировать понятие и особенности социальной работы в системе образования; 3) исследовать особенности социальной работы в дошкольных учреждениях; 4) исследовать особенности социальной работы в общеобразовательных учебных заведениях; 5) исследовать особенности и направления социальной работы в высших учебных заведениях. Методологической основой исследования являются положения теории научного познания о взаимозависимости процессов и явлений объективной действительности, о единстве теории и практики, идеи философии образования как интегративного научного знания, что дает целостное представление о сущности наиболее общих образовательно-воспитательных проблем, системный подход к сравнительному анализу явлений в образовательной сфере в контексте ее развития. В своем исследовании мы исходим из положения о социально-экономической обусловленности образования, принципа единства образования и самообразования, его непрерывности; идеи субъект-субъектного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса в воспитании творческой личности и достойного гражданина своей страны. Основными методами исследования были: обобщение, сравнение, классификация, статистика, формализация. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучалось состояние разработки выбранной проблемы в теоретических и практических аспектах. Создана цель исследования, определены объект, предмет и задачи исследования. На втором этапе исследованы теоретические и практические аспекты деятельности социальных работников в системе образования; определены педагогические и правовые основы социальной работы; раскрыты основные принципы подготовки социальных работников к работе с детьми и молодежью. На третьем этапе проводилось обобщение конечных результатов научно-исследовательской работы; происходило формулирование выводов и оформление курсовой работы, Научная новизна исследования заключается в том, что нами сделана попытка комплексного анализа особенностей деятельности социальных работников в системе образования. Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что на основе анализа сущностных характеристик социальной работы в системе образования обоснованно положения, что углубляют понимание социальной работы и ее значение для социального и профессионального становления личности. В работе раскрыты теоретические аспекты социальной работы с дошкольниками, школьниками и студенческой молодежью. Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в процессе изучения теории и практики социальной работы. С учетом характера и специфики темы, а также степени разработки затрагиваемых в ней проблем, структура курсовой работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

На основе проведенного научно-теоретического исследования можно сделать следующие выводы: 1. Система образования в Российской Федерации – это комплекс обучающих программ и госстандартов образования, которые взаимодействуют меж собой. Реализующие их образовательные сети состоят из независимых один от другого учреждений со своими типами и формами организационно-правового подчинения контролирующим и управляющим органам. 2. Социальная работа в системе образования становится важнейшей частью социальной работы вообще. Сфера, в которой выявляются и проверяются многочисленные технологии, определяет лицо современного общества. Образование во всем многообразии этого социального института с его структурой и инфраструктурой пронизывает все сферы жизни общества. От состояния образования зависит и общественный прогресс, и социальное благополучие, и социальная безопасность. Технологии социальной работы с различными группами системы образования очень многообразны, но эффективность их проявляется по-разному в различных ситуациях. Главное, что объединяет все технологии, - необходимость выработки новой модели образования на всех уровнях, изменения способов обучения и образования, изменения способов взаимодействия ученика и учителя, учащегося, студента и преподавателя, в конечном счете – необходимость изменения смысла и целей образования. Необходимость эта связана с общественной потребностью в гуманизации и гуманитаризации образования в той социальной среде, где неспециалист обслуживает общество, но общество создает благоприятные условия для максимального творческого развития человека. Социальная работа в сфере образования становится важнейшей частью социальной работы вообще. Сфера, в которой выявляются и проверяются многочисленные технологии, определяет лицо современного общества. Образование во всем многообразии социального института с его структурой и инфраструктурой пронизывает все сферы жизни общества. 3. Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит организационно-профилактический характер в неё входит: выявление детей с симптомами социального неблагополучия, выяснение причин неблагополучия, организация системы адресной социальной помощи детям. 4. Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего (1-4 кл.), основного общего (1-9 кл.) и среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). В поле его зрения специалиста находятся динамика посещаемости школы учащимися, успеваемость, материальное и социальное положение учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. 5. Социальная работа в высших учебных заведениях - еще одно из возможных направлений профессионального функционирования социальных работников в системе образования. В ходе исследования нами было установлено, что, в высших учебных заведениях Российской Федерации механизм управления учебно-воспитательным процессом в настоящее время не может охватить значительное количество социальных проблем, с которыми сталкиваются студенты в период получения профессии. Именно студенческие социальные службы, как показывает опыт, могли бы способствовать эффективному решению указанных проблем. Анализ форм и содержания социальной помощи студенческой молодежи в высших учебных заведениях дает основания утверждать, что социальная работа со студенческой молодежью в отечественных высших учебных заведениях направлена на влияние относительно широкой общественности студентов. Проведенное исследование позволяет определить возможности и перспективы дальнейшего исследования: • в систему подготовки социальных работников и социальных педагогов к работе с молодежью, рекомендуем ввести наиболее эффективные формы, методы обучения и возможности их дифференциации; • наладить механизмы финансирования социальных служб системы образования, привлекая к сотрудничеству различные общественные, государственные и частные организации. Это позволит привлечь к работе в школьных и студенческих социальных службах большее количество квалифицированных специалистов: социальных работников, педагогов, психологов, юристов, врачей и др.; • всю социальную работу в системе образования построить на основе личностно ориентированного подхода к каждому ученику, учитывая его личностные психофизиологические особенности. Проведенное исследование не решает всего комплекса социальных и социально-педагогических проблем. В частности, требуют дальнейшего исследования проблемы обеспечения отечественных студенческих социальных служб квалифицированными специалистами, организации социальной работы с отдельными категориями молодежи с учетом типа учебного заведения, региональных особенностей, оценки эффективности социальной работы в структурных учреждениях системы образования.

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31. - ст. 4398.Ст. 37. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (с изм. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть I) ст. 7598. 3. Былда Л. М. Система образования в Российской Федерации // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 77-80. 4. Воронина Т.Д. Подготовка специалистов по социальной работе в ВУЗах современной России: проблемы и новые возможности // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. – Выпуск № 1 (9), 2010. – С. 45-53. 5. Галаганов В.П. Организация работы органов социального обеспечения. – М.: Академия, 2014. – 612с. 6. Гусева Т.С. Российское законодательство о социальном обеспечении семьи, материнства, отцовства и детства: проблемы и перспективы развития // Российская юстиция. 2012. - № 4. – С. 61. 7. Елгина Л.С. Социальная адаптация студентов в ВУЗе // Вестник Бурятского государственного университета. – Выпуск № 5, 2010. – С. 162-166. 8. Жуков, В.И. Потенциал человека: индекс социального развития россиян. – М., 2013. – 61с. 9. Крюков, Н.П. Ресурсы социальной работы на рынке услуг: учебное пособие / Н.П. Крюков, С.А. Жукова, Ю.В. Овинова. – Саратов, 2008. 10. Кузина И.Г. Теория социальной работы: учеб. пособие. / И.Г. Кузина. – Владивосток: Издво ДВГТУ, 2006. 11. Курбатов В.И. Социальная работа. / Под общей ред. проф. В.И.Курбатова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2007. – 576 с. 12. Павленок П.Д. Основы социальной работы: учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 592 с. 13. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Избранные работы: Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2012. – 592 с. 14. Полякова О.Ю., Бессчётнова О.В. Роль социальной, работы в системе образования / URL: https://esstu.ru/library/free/Konf/Socrab/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D1%8F%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%91%D0%B5%D1%81%D1%81%D1%87%D1%91%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf (дата обращения 19.03.2016). 15. Попов, В. Г., Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа. – М., 2010. 16. Российское образование. Федеральный портал / URL: http://www.edu.ru/index.php?page_id=345 (дата обращения 19.03.2016). 17. Словарь Ожегова. Толковые словари: образовательный ресурс / URL: http://www.edudic.ru/ (дата обращения: 18.03.2016). 18. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. – М.: Юрист, 2014. – 424 с. 19. Солодянкина О.В. Теоретические основы социального образования в ВУЗе (педагогические аспекты): Монография / О.В. Солодянкина. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2012. – 217 с. 20. Социальная работа с молодежью. Учебное пособие. Под редакцией Басова Н. Ф. – М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К°, 2009. – 199с. 21. Ступакова Л. В., Масанова М. Д. Социальная направленность работы дошкольного образовательного учреждения // Молодой ученый, 2014. - №10. – С. 417-420. 22. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В. А. Сухомлинский. – М., 1987. – 497 с. 23. Теория государства и права: учебник / под ред. В.М. Корельского и В. Д. Перевалова. – М., 2013. – С. 241. 24. Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 477с. 25. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. – 512 с. 26. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учебное пособие для вузов / М.В.Фирсов. – М.: Акад. Проект, 2014. – 652с. 27. Холостова Е.И., Черняк Е.М., Стрельникова Н.Н. Семейное воспитание и социальная работа: Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2015. – 292 с. 28. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика: учебник для бакалавров / Е. И. Холостова. — М. : Издательство Юрайт, 2015. – 905 с. 29. Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: «Дашков и К», 2014. – 988с. 30. Хуриганова А.А. Специалист по социальной работе в системе образования / URL: http://www.tusur.ru/export/sites/ru.tusur.new/ru/scien ce/events/social/section/sec_2/2-28.pdf (дата обращения: 18.03.2016).