Условия понимания школьниками терминологического аппарата биологии учениками 7-го класса

Актуальность работы. Современный урок немыслим без самостоятельной работы учащихся. Это важное средство организации познавательной деятельности. Выполняя самостоятельную работу, учащиеся усваивают предусмотренные программой знания, приобретают новые умения, развивают свои творческие способности, овладевают методами научного познания. Самостоятельная работа - это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знаний или овладения умениями. Самостоятельные работы могут выполняться учащимися при любом методе обучения, во всех формах обучения (на уроках, экскурсиях, занятиях на учебно-опытном участке), с различными дидактическими целями и при любом содержании. Характерными признаками самостоятельной работы являются: наличие цели самостоятельной работы и конкретного задания, четкое определение формы отражения результата самостоятельной работы, определение формы проверки результата самостоятельной работы, обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание. Виды самостоятельных работ на уроках биологии разнообразны: работа с учебником, справочниками и различной дополнительной литературой; проведение наблюдений и постановка опытов; работа с натуральным и изобразительным раздаточным материалом; выполнение упражнений и решение задач; работа с экранными пособиями; обработка материалов экскурсий, рецензирование ответов и выступлений товарищей и др.

---

Если нужно заказать курсовую работу срочно во Владивостоке , заполните форму на Work5.

---

. Цель работы – рассмотреть условия понимания школьниками терминологического аппарата биологии учениками 7-го класса. Задачи: - рассмотреть теоретические аспекты понимания школьниками терминологического аппарата биологии ; - исследовать практическое понимания школьниками терминологического аппарата биологии учениками 7-го класса. Предмет – условия понимания школьниками терминологического аппарата биологии. Объект – ученики 7-го класса. Методология – анализ, обобщение.

Результаты умственных и физических действий учащихся приобретают наблюдаемые учителем формы (запись, рисунок, модель и т.п.). Без этого невозможно включить всех учащихся в умственную работу и контро­лировать ее, наблюдать сам процесс мышления, умение учащихся анализировать, сравнивать, обобщать. Форма выполнения задания может быть или устная, или письменная. Ряд заданий по самой своей формулировке («заполни таблицу», «составь схему» и т.д.) требует письменного выполнения.[7] Письменная форма имеет много существенных преимуществ: каждый ученик вынужден работать, и работу каждого учитель может легко проверить и здесь же в классе, заглянув в тетрадь ученика, и дома, собрав тетради для проверки. Для того чтобы научить учащихся выполнять работу самостоятельно, необходимо специальное целенаправленное обучение их приемам самостоятельной работы. Структура любого вида самостоятельной работы может быть представлена в виде унифицированной схемы: •постановка учебных задач выполняемой работы; •выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы; •инструктаж по организации учащихся для проведения самостоятельной работы (ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения практических заданий; приемами учебной работы и оформления результатов); •показ образца действий (если работа выполняется впервые); •выполнение работы под руководством учителя; •подведение итогов самостоятельной работы. Необходимым условием успешного проведения самостоятельной работы является тщательная подготовка учи­теля. Она заключается не только в подборе материалов, приборов, оборудования. Это как раз наиболее легкая часть подготовительной работы. Гораздо сложнее продумать и сформулировать вопросы, направленные на осознание предстоящей работы, порядок их постановки, спланировать характер самостоятельной деятельности учащихся на каждом этапе работы, выбрать форму фиксации результатов (таблица, рисунок, график, диаграмма, запись, выводов и т.д.). Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся во время выполнения ими самостоятельных работ: дает возможность вычленить наиболее сложно усваиваемые умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических вопросов. Анализ результатов самостоятельной работы позволяет определить тех учащихся, которые нуждаются в дополнительном времени на обучение используемым умениям. Важнейшее требование современной дидактики - сочетание на уроках систематического изложения готовых знаний и самостоятельного их поиска учащимися. [7]

1) Балагурова, М.И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира [текст]/ М.И. Балагурова. – М.: Просвещение, 2006. – 3с. 2) Белышева, М.И. Интегрированные уроки как особый вид формирования целостного восприятия [текст]/ М.И. Белышевава // Биология – СПб., 2005. – №2 – С.7. 3) Биология. 7 класс: поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина [текст]/ авт.-сост. М.М. Гуменюк. – Волгоград: Учитель, 2006. - 331 с. 4) Биология. Общие закономерности. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 287с. 5) Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии [текст]/– А.Е. Богоявленская. - М.: Просвещение, 1996. – 234с. 6) Брыкина, Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу биология [текст]/ Н.Т. Брыкина. – М., 2004. – 235с. 7) Вахрушев, Л.А. Человек и природа: методические рекомендации для учителя [текст]/ Л.А. Вахрушев. – М.: Баласс, 2002. – 164с. 8) Верзилин, Н.М. Методика преподавания биологии [текст] / Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, - 1998. – 346 с. 9) Горностаева, З.Я Проблема интеграции в современном образовании [текст]/ З.Я. Горностаева. // Открыт. школа, 1998. - №2 – С. 10. 10) Думина, И.В. Педагогические технологии в обучении биологии [текст]/ Современный урок биологии Ч.2/ И.В. Думина. - М.: Школа-Пресс, 2001 – 423с. 11) Есипов, Б.П. Интеграция материала на уроках биологии [текст] / Б.П. Есипов – М.: Учпедгиз, 2004. – 213 с. 12) Калинова, Г.С. Методика обучения биологии (8-9 кл.) [текст]/Г.С. Калинова. – М.: Просвещение, 1997. – 401с. 13) Каринин, М.И. Биохимия растений и животных [текст]/ М.И. Каринин. - Рига, 1997 – 563с. 14) Кларин, М.И. Технологии обучения: идея и реальность [текст]/ М.И. Кларин. - Рига, 1999 – 256с. 15) Кропотова , Л.А. Проектирование и анализ современного урока [текст] / Л.А. Кропотова. – Новокузнецк, 2001. – 310с. 16) Крылова, О.Н. Традиции и инновации учебного содержания. Монография [текст]/ О.Н. Крылова. – СПб., 2004. – 211с. 17) Лаптева, В.В. Модернизация общего образования: оценка результатов. Кн. для учителя [текст]/ В.В. Лаптева. – СПб.: Союз, 2002. – 310с. 18) Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам [текст] / И.Я. Лернер. – М., 2001. – 119 с. 19) Ломова, О.Р. Интеграция, как методическое явление в школе [текст]/ О.Р. Ломова. – М., 2004 г. – 32 с. 20) Луцкая, Л.А., Никишов, А.И. Интегрированные уроки по биологии для общеобразовательных школ [текст]/ Л.А. Луцкая, А.И. Никишов. – М.: Просвещение, 2001. – 112с. 21) Максимова, Н.В. Современный урок биологии: пособие для учащихся средней школы [текст] / Н.В. Максимова, Г.Е. Ковалева. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с. 22) Мельник, Э.Л., Корожнева, Л.А. Интегрированное обучение в средней общеобразовательной школе: теория и практика [текст]/ Э.Л. Мельник, А.Л. Корожнева. – СПб., 2003. – 546с. 23) Михайлова, О.С. Интеграция, как методическое явление [текст]/ О.С. Михайлова. – Ростов-на-Дону, 2009 г. – 48 с. 24) Муртизин, Г.М. Задачи и упражнения по биологии [текст] / Г.М. Муртизин. – М.: Просвещение, 2001. – 214 с. 25) Новошинский, И.И., Новошинская, Н.С. Химия, 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений [текст]/ И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская - М.: ООО «ТИД Русское слово», 2007. – 238с. 26) Новошинский, И.И., Новошинская, Н.С. Химия, 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений [текст]/ И.И. Новошинская, Н.С. Новошинский - М.: ООО «ТИД Русское слово», 2007. – 240с. 27) Орлов, В.Н. Интеграция в биологии [текст] / В.Н. Орлов. СПб., 2003. – 219 с. 28) Петраков, Л.Р. Интегрированный урок - форма учебного занятия. Открытый урок [текст] / Л.Р. Петраков // Первое сентября, 2006. – С. 15. 29) Петренко, Л.А. Интегрированный урок, как форма учебного занятия. – Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» [G/index htm сайт UD.] // Л.А. Петренко. - Первое сентября, 2005. – С.13. 30) Портнов, М.Л. Современные уроки по биологии для начинающего учителя [текст]/ М.Л. Портнов. – М.: Просвещение, 1993. -138с. 31) Самсонова, Л.В. Интегративные технологии в обучении биологии [текст]/ Л.В. Самсонова. // Современный урок биологии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2000. – 516с. 32) Старостенко, Г.П. Современные открытые уроки биологии. 7-9 класс [текст] / Г.П. Старостенко. – Р.-на-Д.: Феникс, 2002. – 2003 с. 33) Столяренко, Л. Педагогика [текст] Л. Столяренко. – Ростов, 2000. – 97 с. 34) Сурикова, П.И. Школа экспериментов в курсе биология [текст] / П.И. Сурикова. – СПб., 2004. – 111 с. 35) Тейлор, Д., Грин Н. Биология: в 3-х томах, Том 1. Пер. с англ. [текст] / Д. Тейлор, Н. Грин. – М.: Мир, 2004. – 454 с. 36) Харламов, И.Ф. Педагогика [текст] / И.Ф. Харламов. - Минск, 2002. – 356 с. 37) Цветкова, Л.И. Экология: Учебник для технических ВУЗов [текст]/ Л.И. Цветкова. – СПб.: Химиздат, 2001. – 552с. 38) Чадов, И.Ф. Формы учебной работы в школе: Кн. для учителя [текст]/ И.Ф. Чадов. - М.: Просвещение, 2001. – 379с. 39) Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для учителя [текст]/ И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1998. – 289с. 40) Штремплер, Г.И. Дидактические игры при обучении биологии [текст]/ Г.И. Штремплер. - М.: Дрофа, 2003. – 264с. 41) Юрьев, А.В. Межпредметная связь на уроках биологии [текст]/ 42) А.В. Юрьев. – Ростов-на-Дону, 2006. – 254с. 43) Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современных условиях [текст]/ И.С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1996. – 118с. 44) Яровая, А.С. Личностно-ориентированное обучение в нашей школе [текст]/ А.С. Яровая. - М.: Просвещение, 2002. – 218с.