Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка в начальной школе

Каждый учитель является частью огромной системы российского образования и должен осознавать, и понимать свое место и предназначение в этой системе. Основные принципы образовательной политики России определяются Национальной доктриной образования и Федеральной программой развития образования и находят свое воплощение в Концепции модернизации российского образования. Модернизация общеобразовательной школы предполагает: - ориентацию не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей; - формирование опыта самостоятельной деятельности; Базовыми целями начального образования в условиях модернизации являются: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; -сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; - формирование у младших школьников желания и умения учиться; Решить данные проблемы в комплексе может только создание новой модели начальной школы, в которой главным является педагогически организованный процесс развития личности ребенка, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Начальное общее образование - первая ступень общего образования.

---

Большинство студентов не знают где заказать написание дипломной работы по иностранному языку. А мы вам подскажем! Заказывайте диплом в Work5!

---

. Задача начальной ступени - развитие творческих возможностей через сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося. Развитие лучших личностных качеств, формирование разносторонней и полноценной личности ребёнка – главная задача школы. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего познавательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательную активность, познавательные интересы и способности. Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Объект исследования: Учебно-познавательная деятельность младших школьников Предмет исследования: Процес развития учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка Цель: Выявить роль использования разных приемов и методов на уроках русского языка в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме. 2. Изучить активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников 3. Рассмотреть педагогические условия и средства активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 4. Изучить влияние нетрадиционных уроков на активизацию познавательной деятельности младших школьников 5. Рассмотреть занимательный материал как средство активации учебно-познавательной деятельности младших школьников Гипотеза: использование на уроках русского языка разных средств и методов обучения, способствует активации учебно-познавательной деятельности младших школьников Методы исследования: наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности. Практическая значимость исследования заключается в представлении рекомендаций учителям и родителям, по активизации учебно-познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Данная работа была подчинена одной цели – выявить педагогические условия и средства активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Активизация познавательной деятельности осуществляется через использование дидактических игр, нетрадиционных уроков и занимательного материала. Дидактическая игра и нетрадиционный урок является ценным средством воспитания умственной активности детей, активируют психические процессы, вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания. Нетрадиционный урок и игра помогают заинтересовать учащихся, помогают преодолеть трудности, создают продолжительную мотивацию на уроке, повышают интерес к предмету. Использование занимательного материала на уроках русского языка активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся. Они стремятся самостоятельно подойти к определенному выводу, заключению. Практика убеждает, что интерес к изучаемому материалу возникает у школьников тогда, когда они открывают для себя что-то новое, неожиданное, когда учитель создает ситуацию, заставляющую учеников удивиться и задуматься. Не только развивать детей, а создать условия для их развития, помогать им в саморазвитии - этот принцип должен стать основополагающим в деятельности каждого учителя. И если учитель сочетает в себе ум, азарт, умение учитывать ситуацию, возрастные особенности детей, желание воспитать ученика – творца и знание: как и при помощи каких приёмов этого можно добиться, то он сможет достичь поставленной цели. И только тогда мы можем говорить об успехе. Таким образом цели и задачи выполнены, гипотезу доказано.

1. Алиева З.М. Дидактическая программа как элемент управления стимулированием инициативности младших школьников // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. — Ростов н/Дону: РГПУ, 2006.-С. 10-11. 2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 2007. - 306с. 3. Балашов М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы // Директор школы. 2007. - №6. - С. 3-13. 4. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания //Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 166-182. 5. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 352 с. 6. Венгер J1.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение,2008.-С. 13-16. 7. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным //Семья и школа. -2007.-№11-12.-С.22-25. 8. Воронцов А. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся //Начальная школа.-2007.-№7 С.61-71. 9. Горбылева А.Я. педагогическая диагностика // Диагностика результатов образовательного процесса четырехлетней начальной школе: общие подходы. М.: 2006. -№4. 10. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и Нормативы. М.: Знание, 2007. - 80 с. 11. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения //Директор школы.-2008 .-№3 .-С.2 5-31. 12. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии.-2008.-№3 .-С.39-42.38 13. Диагностика воспитательного процесса: Приложение к программам воспитания // Классный руководитель. 2008. - №4. - С. 73-106. 14. Изменения, внесенные в Закон РФ «Об образовании» //Директор школы.-2009.-№3.-С.139. 15. Руденко П. Проверка и оценка знаний учащихся //Открытая школа. 2006. - №6. - С. 6-8.