Изучение имени прилагательного в 5-6 классе.

Актуальность проблемы. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Усвоение языка играет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков. И одним из разделов, оказывающих непосредственное влияние на развитие речевых умений и навыков, является «Имя прилагательное».

---

Задумываетесь где можно купить курсовую работу ? заполните форму заказа на Work5.

---

. Объект исследования: особенности развития школьников 5-6 классов при изучении имени прилагательного. Предмет исследования: имя прилагательное. Цель работы: определение особенностей изучения темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в 5-6 классах. Исходя из данной цели, ставим ряд задач: - выявить психолого-педагогические особенности учеников 5- 6 классов; - назвать особенности имени прилагательного как самостоятельной части речи; - проследить отражение этих особенностей в изучении тем на уроках русского языка в 5-6 классах по разным школьным программам. Методы: сравнительно-описательный, классификационный. Область применения: в практической работе учителей русского языка и литературы. Работа состоит из введения, двух глав, разбитых на подпункты, заключения и списка использованной литературы.

Таким образом, получается, что авторская программа Бабайцевой В. В. изучает прилагательное в 5 и 6 классе, причем в 5 классе изучаются темы «Прилагательное как часть речи», «Правописание падежных окончаний прилагательного», «Полные и краткие прилагательные», а в 6 классе — «Степени сравнения прилагательных» и «Разряды прилагательных по значению». Такое расположение тем неудобно как с теоретической, так и с практической точки зрения: изучение всех остальных частей речи начинается с разрядов по значению, затем следуют морфологические категории; знание разрядов по значению помогает лучшему опознаванию части речи в тексте. Кроме того, изучение полных и кратких форм и степеней сравнения до разрядов по значению мешает усвоению того, что этим признаком обладают только качественные прилагательные. При изучении степеней сравнения указывается только на б?льшую (наиб?льшую) степень проявления признака. Комплекс 2 предлагает нестандартное и лингвистически некорректное изучение полноты / краткости прилагательных. В нем сказано буквально следующее: «Полные прилагательные имеют окончания из двух или трех букв: умный, умного. Краткие прилагательные имеют нулевое окончание или окончания, состоящие из одной буквы: умен, умн-а, умн-о, умн-ы. Качественные прилагательные имеют две формы — полную и краткую: добрый — добр. Относительные прилагательные имеют только полную форму: стальной. Притяжательные прилагательные всех родов в им.п. имеют только краткую форму; в остальных падежах могут иметь полную и краткую форму: мамин— мамин-ого, лисий— лись-его». Как мы видим, вопреки лингвистической традиции полнота / краткость рассматривается как признак, присущий не только качественным, но и относительным и притяжательным прилагательным, причем краткие притяжательные склоняются, переходя в некоторых падежах в полные. Такой подход разрушает представление о сущности этой морфологической категории, сводя ее к количеству букв в окончании. Составные степени сравнения в комплексе 2 называются сложными. Комплекс 3 рассматривает прилагательное очень кратко. Так, в нем нет подробного рассмотрения склонения прилагательных (окончания прилагательных, как учащиеся делали в начальной школе, проверяются вопросом), ничего не сказано об особенностях склонения притяжательных прилагательных, при рассмотрении степеней сравнения сначала говорится только о б?льшей (наиб?льшей) степени проявления признака, и только в примерах появляется меньшая (наименьшая) степень проявления признака. Зато в соответствии с речевой направленностью комплекса уделено внимание возможным смысловым различиям между полной и краткой формой в позиции сказуемого (временный и постоянный признак, например: Он зол на меня — Эта собака злая). Все три комплекса не выделяют положительной степени сравнения и не говорят о том, что изменяемость по полноте / краткости и по степеням сравнения у отдельных качественных прилагательных могут отсутствовать и в этом случае эти признаки становятся постоянными.

Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение, 1991. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение, 1991. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 285с. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.- 321с. Гужва Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа, 1987. Дудников А.В. Современный русский язык. - М.: Высшая школа, 1990. - 424с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.- 378с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 424с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Т-И- Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 523с. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. (3-е над). - М-: Школа- Пресс, 2000.-512с. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Рольф, 2002.- 327с. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. Морфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270с.