Использование технологии коммуникативного обучения при развитии грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в школе

В современных социально-экономических условиях все большее значение приобретает владение иностранным языком. Изучению языков отводится все больше программного учебного времени не только в школах и вузах, но и в детских садах. Поэтому в наше время крайне важно задуматься над задачей среднего школьного обучения этому предмету и возможностями его реализации, поскольку в обществе существует большая потребность в специалистах с качественно высоким уровнем языковой подготовки. В современных условиях иностранный язык рассматривается как средство общения и приобщения к культуре другого народа.

---

Чтобы заказать кандидатскую диссертацию в Новосибирске , обратитесь к надёжному помощнику - Work5.

---

. Это становится доминирующей стратегией преподавания иностранного языка на среднем этапе обучения в школе. В последнее время в педагогике, как и во многих других областях науки происходит перестройка практики и методов работы в школе, а главной является проблема поддержания интереса ученика к обучению вообще и иностранного языка в частности. В нашей стране открывается все больше и больше лицеев, гимназий, где иностранный язык занимает приоритетное место в учебном процессе. Появляется все больше и больше общеобразовательных школ, в учебный план которых вводится иностранный язык с большим количеством часов. Во многих частных школах программа предусматривает обязательное изучение иностранного языка. Увеличивается количество родителей, которые хотят платить за обучение своих детей иностранному языку в группах при дворцах культуры, домах творчества, в лингвистических центрах и тому подобное. В газетах все чаще встречаются объявления желающих найти для своих детей домашнего учителя (преподавателя, гувернера) со знанием иностранного языка. Одним из основных условий приглашения на учебу или работу за границу является знание иностранного языка. Вот почему знание иностранного языка очень важно. Объектом исследования данной работы является процесс обучения иностранному языку на среднем этапе обучения. Предмет исследования - приёмы работы по реализации принципов эффективности использования технологии коммуникативного обучения при развитии грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в школе. Актуальность данной работы заключается в том, что в методике преподавания иностранного языка все еще не освещены все вопросы обучения иностранному языку на среднем этапе и остро стоят вопросы, как помочь ребенку овладеть иностранным языком на свободном уровне. В данной работе учитывается тот факт, что и позже надо закрепить знания учеников и довести до уровня свободного владения. Работа соответствует современным требованиям по методике обучения иностранному языку. В ней рассматриваются проблемы поддержания интереса ученика к обучению и иностранного языка, в частности. Целью работы является выявление и проверка экспериментальным путём эффективности использования технологии коммуникативного обучения при развитии грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в школе, способствовало бы преодолению трудностей на пути освоения иностранного языка. Задачами, поставленными для выполнения работы, являются: 1. Анализ современных методов и разработок ученых и преподавателей при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку. 2. Изучение коммуникативно-когнитивной основы обучения грамматике 3. Раскрыть психологические особенности среднего этапа обучения английскому языку в школе. 4. Охарактеризовать коммуникативное обучение 5. Практически исследовать организацию использования современных подходов при обучении средних школьников английскому языку. Теоретической основой данной работы есть результаты научных трудов и разработок различных современных учителей-методистов и методическая и периодическая литература. Методы исследования. При написании данной работы использовался простой поисковый метод с анализом найденного материала и выводами по концу исследования, а также проведено экспериментально-опытное обучение. Теоретическое значение данного исследования следует из анализа методик преподавания иностранного языка в средних классах. Исследованы различные современные методики преподавания английского языка в классах и проанализированы их для практического применения. Практическое значение работы состоит в возможности ее использования при преподавании курсов методики преподавания английского языка. Работа состоит из введения двух основных разделов, заключения по исследованию. В первом разделе содержится теоретическая часть исследования с характеристикой разнообразия методов преподавания английского языка ученикам начальных классов средних школ. Во втором разделе приведена методика формирования грамматических навыков с использованием технологи коммуникативного обучения на среднем этапе обучения английскому языку в школе. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые исследованы и научно обоснованно специфику использования технологии коммуникативного обучения при развитии грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в школе.

В ходе выполнения работы выяснилось, что в процессе обучения учитель должен помнить, что иностранный язык - это, прежде всего, средство общения, в процессе овладения которым учащиеся усваивают определенные знания, умения и навыки. Задача учителя - направлять и корректировать познавательную деятельность учащихся, складывающуюся из процессов восприятия, памяти, мышления, речи, воображения. [3] На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания иностранного языка по проблеме обучения грамматической стороне речи и, в частности, по проблеме применения различных подходов к обучению грамматической стороне речи, можно заключить, что в настоящее время отсутствует единый универсальный метод преподавания иностранного языка, однако, предпочтение отдаётся использованию личностно-ориентированных технологий, стимулирующих творческую активность учащихся и комбинированных методик, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к предмету «иностранный язык», а именно: - формирование способности самостоятельного решения коммуникативных задач на иностранном языке; - формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции. Определив современные требования к обучению иностранного языка, необходимо заметить, что функциональный подход в преподавании иностранных языков, и в частности грамматической стороны речи, позволяет наиболее оптимально достичь основных целей, которые ставятся перед предметом иностранный язык в настоящее время. Таким образом, учитывая потребность современного общества в практическом владении иностранным языком, функциональный подход явился «золотой серединой», примиривший две противоположные точки зрения на грамматику в курсе иностранного языка, а именно: переоценка её роли в курсе иностранного языка с одной стороны и неоправданное сокращение грамматического материала, с другой стороны. Функциональный подход отдаёт предпочтение использованию личностно-ориентированных технологий, что делает возможным заметно повысить мотивацию и стимулировать творческую активность учащихся, что в итоге приводит к повышению эффективности применения данного подхода. Также необходим учёт основных принципов обучения, таких как принцип речевой направленности, функциональности, ситуативное, новизны и коллективного взаимодействия. [7] В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания иностранного языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Функциональный подход соответствует данным современным тенденциям в методике, а именно предлагает: - практическое предъявление грамматического материала; - адекватное применение тренировочных упражнений, обеспечивающих связь между формальной и функциональной стороной грамматического навыка; - преимущественное использование ситуативных условно-речевых и речевых упражнений с ориентацией на значение.

1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками. // Иностранная литература в школе. – М., 1986. – № 2. – С.26-27. 2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 1-й год обучения: Кн. для учителя - М., «Просвещение», 1991. 3. Ариян М.А. Учебно-методический комплекс по английскому языку для 2 класса (2 год обучения). // Иностранный язык в школе. – М., 1993. – № 6. – С.19-20. 4. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и школе // ИЯШ, 2009, №1. 5. Бауман Х., Карпов А.С. Обучение иностранным языкам и подготовка учителей в объединенной Германии // ИЯШ, 2008, №1. 6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1965. –227 с. 7. Бехтерева Н.П. Ответственность ученого. // Наука и жизнь. – М., 1972. – С.88-89. 8. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. ИЯ-2009, №4. 9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с. 10. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения. // Иностранный язык в школе. – М.,1990. – № 4. – С.256-264. 11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии: Союз, С-П, 1997. 12. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. // Иностранный язык в школе. – М.,1990. – № 6. – С.57-62. 13. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранный язык в школе. – М., 1990. – № 1. – С.119-132. 14. Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранная литература в школе. – М., 1994. – № 1. – С.48–56. 15. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. // Иностранные языки в школе. – 1985 год №2. 16. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста // Иностранный язык в школе. – М., 1985. – № 4. – С.93-95. 17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – С.126-135. 18. Иванова В.П. Совещание по вопросам экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе. // Иностранные языки в школе. – М., 1989. – № 1. – С.100-114. 19. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе. – М., 1985. – № 5. – С.25-27. 20. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. – М., 1986. – № 5. – С.56-64. 21. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранная литература в школе. – М., 1987. – № 6. – С.15-58. 22. Носенко Э.Л. Пути реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи// Иностранные языки в школе 1990. №2. 23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1961. - С. 138. 24. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. - М.: Просвещение, 1993. - 159 с. 25. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. - М., Просвещение 1991 год. 26. Пидкасистый А.И. Педагогика. - М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 640 с. 27. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. - Уч. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002. 28. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с. 29. Рогова Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1998. – С.5. 30. Розенталь Д.Э., Тегенкова М.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1976. 31. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1966. - 252 с. 32. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. - С. 52. 33. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 111 с. 34. Столяренко Л.Д. Педагогика. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с. 35. Тылызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1999. - 288 с. 36. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского // Начальная школа. – М., 2001. – №10. – 25 с. 37. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. – М., 2001. – №10. – 18 с. 38. Шатилов С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи //Иностранные языки в школе, 1971. - № 6. 39. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 58.