Сравнительная характеристика нарушений произношения при дислалии и дизартрии

Актуальность выбора темы: в Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям. На сегодняшний день особую актуальность приобретает необходимость своевременного преодоления нарушений речи, препятствующих обучению детей в школе. Классики русской педагоги К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.

---

Для наших авторов создание презентаций на заказ не проблема.

---

.А. Сухомлинский в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место изучению нарушении речи в области дислации и дизартрии, отмечая благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности, указывая на необходимость разработки коррекционной работы для дошкольников. Это имеет актуальный смысл и на сегодняшний день. Значение в развитии речи ребенка рассматривалось в трудах авторитетных отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М. Пиаже, И. Ивиг, Д. Коваг, Дж. Брунер и др.). Среди всех известных речевых проблем самой распространенной является дислалия. Чаще всего она встречается в детском возрасте и заключается в различных дефектах произношения звуков родного языка – искажениях, заменах, смешениях, вплоть до полного их отсутствия в речи. При этом существует достаточно широкое мнение, что дислалия у детей – преходящее явление, которое с возрастом проходит. Однако подобное речевое нарушение свойственно и взрослым людям. При этом в большинстве случаев основные «корни» проблемы следует искать все-таки в детстве. Впоследствии дефектное звукопроизношение нередко оказывает крайне неблагоприятное влияние на всю последующую жизнь.[3] Известно, что от правильного поставленного диагноза зависят выбор методов лечения. Оба речевых нарушения дизартрия и дислалия схожи в том, что основным симптомом выступает нарушенное звукопроизношение на этом их сходство и заканчивается. Цель исследования: Провести анализ источников. Проблема исследования: сравнения дислалии и дизартрии Гипотеза исследования: правильно сформированные занятия и коррекционная работа будет способствовать правильному развитию речи у детей. Задачи: 1. Провести сравнение между дизартрией и дислацией. 2. Изучить характеристики дислации и дизартрии. 3. Рассмотреть коррекционные возможности при развитии речи детей.

В результате проведенной работы я выяснила, что стертая дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и вопросы диагностики и содержания коррекционной работы с детьми со стертой дизартрией остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане. Так же необходимо отметить, что звукопроизношение при дизартрии – один из симптомов более сложного речевого нарушения. Страдает речевой слух, слуховая дифференциация звуков, наблюдается бедный словарный запас, несформированность грамматического строя речи. Наблюдаются и вторичные психические наслоения (поведенческие проблемы). Все эти трудности приводят к стойкой неуспеваемости в школе (дисграфия, дислексия, дизорфография)/ Дислалия – частичное расстройство речи. Проявляется это расстройство в нарушенном произношении не более 1-2 групп звуков. Дислалики могут искажать, изменять один звук другим и даже пропускать его в речи. Отличие форм дислалия от стертой формы дизартрии Известно, что от правильного поставленного диагноза зависят выбор методов лечения. Оба речевых нарушения стертая дизартрия и дислалия схожи в том, что основным симптомом выступает нарушенное звукопроизношение на этом их сходство и заканчивается. Важно знать, что речевые расстройства могут возвращаться (особенно при заикании), поэтому необходимо заниматься и их профилактикой – постоянно закреплять первичный результат, доводить до полной автоматизации, непрерывно контролировать речь. Своевременно неисправленные нарушения речи остаются. С возрастом незакрепленные звуки мешают полноценно формироваться личности, вызывают комплексы. Поэтому важно своевременное устранение любых речевых проблем. Консультация специалистов необходима для изменения формы общения с ребенком, включения в ежедневный моцион речевых и развивающих игр; общения с ребенком в разных формах (сюжетно-ролевые и настольные игры, беседы, совместный просмотр мультфильмов развлекательной и обучающей направленности и т. д. Таким образом, нормированный акустический эффект звука можно получить разными путями. Неправильное произношение встречается у людей разного возраста. В подавляющем большинстве случаев истоки данной проблемы находятся в раннем детстве. Малыши, в силу вполне понятных объективных причин, не могут самостоятельно решать, как именно им говорить в течение всей своей последующей жизни. В связи с этим именно на родителях чаще всего лежит вина за возникновение и закрепление у детей такого речевого нарушения, как дислалия. А ведь с дефектами звукопроизношения вполне можно справиться, для этого достаточно вовремя обратиться к логопеду.

1. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ, 2008. 2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М., 2006 3. Гагай В.В. Семейное консультирование. – М., 2010 4. Генинг Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи-Чебоксары, 1980 5. Гуревич П.С. Психология. Учебник для бакалавров. – М., 2013 6. Диксон, Rasheeal. Как преодолеть страх, и начать жить. CreateSpace. 2013. 7. Дисграфия и дизорфография. - СПб.: 2008. - 544 с. 8. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры [Текст] / Б.В. Евстафьев. - Л.: ВДКИФК, 2011. ISBN отсутствует 9. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., 10. Здоровье, формирующее физическое здоровье. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет [Текст] / пособия для педагогов дошкольных учреждений – М. Гуманит. Гуд центр ВЛАДОС, 2001-336 с – (Здоровье оберегающая книга). ISBN 5-691-00806-4 11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2013 12. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. 13. Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. – М., 2012 14. Кистяковская, М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / М.Ю. Кистяковская. - М.: Академия, 2010. - 230 с. ISBN 5–89988–451–7 15. Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С. 18-21. 16. Комплекс упражнений для работы учителей - логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2007. - 360 с. 17. Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н. Яковлевой.СПб.: КАРО,2007. - 208 с. 18. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. 19. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Методическое наследие. Логопедия. Книга 4. 20. Наместникова И.В. Методы исследования в социальной работе. – М., 2013 21. Немов Р.С. Психологическое консультирование. – М., 2010 22. Пархомович, В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии [Текст] / В.Б. Пархомович // Дефектология. - 2013. - № 6. - С. 23-35. ISBN отсутствует 23. Прищепа, С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 37-45. ISBN отсутствует 24. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник [Текст] / Под общ. Редак. Проф С.П. Евсеева – М.: Советский спорт. 2002. – 448 с. ISBN 5-222-06966-4 25. Титкова Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога – Ростов-на –Дону,2005 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии-М.,1989 27. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: «Айрис пресс», 2008. - 224 с. ISBN 978-5-8112-3390-8 28. Хьелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение. Гриф УМО по классическому университетскому образованию. – М., 2013 29. Шанина Г. Психологическая диагностика. – М., 2010 30. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М., 2011 31. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок.