Проблема формирования групповых традиций в коллективе младших школьников

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. Это требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, социальных условий, так и на реализацию возможностей для духовно- нравственного совершенствования. Педагогический коллектив школы должен уделять особое внимание созданию условий для духовно-нравственного развития подрастающего поколения. Актуальность работы в том, что большое значение в жизни детского коллектива имеют групповые традиции. Особо следует подчеркнуть, что традиции жизни в детском коллективе начинают формироваться в начальной школе. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиций у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе. Школьные традиции выполняют, по крайней мере, две функции в жизни школы.

---

Заказывайте написание контрольной работы по русскому языку. Рассчет стоимости работы бесплатно!

---

. Во-первых, они придают ей определенную надежность, прочность. Традиции вводят стабильность в жизнь школы. Они формируют общие интересы, придают школьной жизни размеренность, постоянство. И к этому надежному и постоянному можно приобщиться, принять его и сделать достоянием своей личности. И, конечно же, традиции придают свое особое, неповторимое лицо школы. Цель работы - собрать и обработать педагогический теоретический и исследовательский материал, посвященный данной проблеме. Объект исследования – младшие школьники. Предмет исследования - проблема формирования групповых традиций в коллективе младших школьников. Задачи: 1.Рассмотреть сущность школьных традиций в воспитательной системе общего образовательного учреждения. 2. Проанализировать ученическое самоуправление как основу создания школьных традиций. 3. Охарактеризовать групповые традиции школьного ученического коллектива, их целевое воспитательное назначение для младших школьников. 4. Описать разновидности групповых традиций. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Итак, образовательно-воспитательная роль групповых традиций в коллективе заключается в гармоничном сочетании новаторства в воспитании с опорой на апробированное наследство и систему ценностей национальной и мировой культуры, передачи и хранении материальных, духовных и культурных ценностей и закреплении важных социальных форм поведения и нормативной деятельности. Они устанавливают активный диалог и прочные отношения между младшими школьниками в группе, является эффективным способом косвенного влияния на развитие личности, обогащают и совершенствуют процесс воспитания. В то же время, существует ряд диалектических противоречий, связанных с тем, что образовательно-воспитательный потенциал груповых традиций недостаточно изучен и не имеет должного практического воплощения. В частности противоречия между существующим пониманием роли и значения традиций, как средства воспитания и недостаточным обоснованием педагогических основ использования груповых традиций в формировании ценностей младших школьников; между существующей практикой эпизодического обращения к этому вопросу в школе и необходимостью обеспечения системной и последовательной подготовки учителей к использованию традиций в воспитании; между опытом интуитивного использования традиций в воспитании учащихся младших классов и необходимости внедрения эффективной методики влияния на формирования ценностей учащейся молодежи средствами груповых традиций. Традиции в школе, несомненно, формируют общие интересы, помогают создавать в школе сплоченный коллектив учеников, учителей и родителей, готовых к совместной работе. Именно традиции создают неповторимый облик школы, наполняют жизнь учеников и учителей событиями, помогают родителям и учителям увидеть скрытые таланты ребенка. Традиции – неотъемлемая составная часть воспитательного процесса школы, важный элемент системы управления, индикатор смысла многих идей. Они не только формируют общие интересы, обеспечивают прочность жизнедеятельности школы, но и придают ей то особое и неповторимое своеобразие, что отличает одну школу от других и тем самым сплачивает школьный коллектив, обогащая его жизнь. Мы считаем, что для воспитания современного человека необходимо использование таких методов и форм работы, которые были бы направлены на освоение учащимися различных видов социальной деятельности, включение ребят в эту деятельность, самореализацию и самоутверждение в ней и через неё в обществе, что в конечном итоге обеспечивает социализацию личности. Школа находится в постоянном поиске новых форм, идей и тем для содержательной и привлекательной внеурочной деятельности школьников. И сегодня мы можем смело утверждать, что насыщенная традициями школьная жизнь одержала победу с невидимыми конкурентами: улицей, телевизором, компьютером.

1. Аверина Н. Г. О духовно — нравственном воспитании младших школьников./Н. Г. Аверина // Начальная школа — 2005 — № 11 2. Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. 3. Галицкая И. А., Метлик И. В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика, 2009, № 10, с.36–46. 4. И. А. Каирова, О. С. Богданова «Азбука нравственного воспитания»: Пособие для учителя./ М.: Просвещение, 1997 5. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006 6. Метлик И.В. Развитие воспитательного компонента общего образования // Педагогика. № 5, 2013. С. 26 7. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебное пособие. — М., 2003. 8. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с. 9.Педагогический терминологический словарь [Электронная версия]. — Российская национальная библиотека.-- С.-Петербург, 2006. http://www.nlr.ru/cat/edict 10. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М.: ИД Юрайт , 2010.- 574с. 11. Рада А.Н. Социально-философская и психолого-педагогическая сущность понятий «воспитание», «нравственность», «мораль», «духовность», «личность», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание». www.superinf.ru. 12. Тюнников Ю. С., Колодий Н. Е. Негативные стереотипы общения младших школьников: проблема и педагогические условия преодоления // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. 2007. № 10. С. 209–216. 13. Филонов Г.Н. Критерии эффективности воспитательного процесса // Педагогика , № 4 , 2014, с. 28. 14. Ходусов А.Н. Воспитание в ХХ — начале ХХ1в. Педагогика , № 6, 2013., с. 83 — 84. 15. Шкуричева Н.А. Дружеские взаимоотношения младших школьников. // Начальная школа. – 2010 - №11. 16. Tyunnikov Yu.S., Krylova V. V. Recreational behavior in terms of crucial problems of formation // European Journal of Contemporary Education. 2013. Т. 3. № -1. С. 54–64.