Психолого-педагогические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Актуальность темы. Игра – основное занятие дошкольника. Принимая участие в играх, малыш познаёт окружающий мир, учится строить отношения со сверстниками и взрослыми, овладевает родным, языками, получает другие необходимые в этом возрасте знания. Развиваются психические познавательные процессы, формируются жизненно важные умения и навыки (рассуждать, анализировать, принимать решения, соподчинять мотивы). Игры дошкольников возникают по инициативе самих детей, либо их организует взрослый в обучающих, воспитательных, психотерапевтических целях.

---

Многим нужна магистерская диссертация стоимость её выполнения можно узнать на сайте Work5.

---

. К первой группе относится сюжетно-ролевая разновидность. Чтобы понять, как возникает, развивается сюжетно-ролевая игра в средней группе, необходимо рассмотреть ее особенности. Специфика сюжетно-ролевой игры Сюжетно-ролевой игрой считается такая, в которой дети сами придумывают сюжет, распределяют роли. Собственно, сюжет и роли появляются в развлечениях дошкольников. На более ранних этапах развития ребёнка уместно говорить о сюжетно-ролевой игре, когда малыш уже совершает игровые действия (кормит куклу, укладывает её спать, возит машинку и т.д.), но ещё не берёт на себя роль. Поэтому данная тема так актуальна и значима. Проблема исследования заключается в том, что дошкольное учреждение должно организовывать свою деятельность так чтобы развивалась эмоциональная сфера детей. Степень разработанности темы. Данная тема довольно изучена в литературе, например эмоциональное развития детей младшего дошкольного возраста изучали: А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, эмпатию дошкольников изучали: Л. П. Стрелкова, определение ребенком эмоциональных состояний человека рассматривали Е. В. Кучерева. Место и значение в науке и практике. Данная тема может иметь значимость как и в науке для новых способов развития эмоциональной сферы детей, так и для практической деятельности воспитания, так как раскрывает возможности использования разных методов и приемов эмоционального развития детей дошкольного возраста. Целью данной работы является изучение психолого-педагогических основ развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Предметом исследований является процесс игровой деятельности для развития эмоциональной сферы дошкольном возрасте. Объектом исследований является эмоциональная сфера детей дошкольного возраста. Задачи: - изучить понятие о чувствах и эмоциях в психолого-педагогической литературе; - описать динамику развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте; - рассмотреть психолого-педагогические методы и методики изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста; - описать педагогические возможности игры как средства развития эмоциональной сферы дошкольников; - сделать анализ содержания дошкольного образования в части формирования эмоциональной сферы детей. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ научной и учебно - методической литературы; 2. Эмпирические: - наблюдение, -беседы, -опрос, -эксперимент. Методологической основой работы послужили исследования -зарубежных и отечественных психологов, как П. К. Анохин, В. Вундт, У. Джемс, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, Р. Липер, А. Р. Лурия, У. Макдауголл, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, 3. Фрейд. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников, приложения.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Игра - это основной вид деятельность ребенка любого дошкольного возраста. В работе были рассмотрены следующие вопросы: понятие о чувствах и эмоциях в психолого-педагогической литературе, динамика развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, психолого-педагогические методы и методики изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, педагогические возможности игры как средства развития эмоциональной сферы дошкольников, анализ содержания дошкольного образования в части формирования эмоциональной сферы детей. В заключении можно сделать следующие выводы: - эмоциональное развитие, говоря простым языком, - процесс, в ходе которого человек становится управленцем своих эмоций; - эмоциональная сфера личности включает в себя два тесно взаимосвязанных понятия, одним из которых являются человеческие эмоции и чувства; - в дошкольном возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств; -в последние годы в системе дошкольного воспитания и образования и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание; - применяемые методы исследований для изучения: наблюдение; опрос; эксперимент; для изучения сюжетно-ролевой игры как средства эмоционального развития детей выбрали следующие методики: тест Люшера, и методика «Сюжетные картинки»; - можно отметить, что после проведения игровой деятельности эмоциональная сфера у дошкольников улучшилась, дети стали активнее и веселее им стало нравиться в детском саду и игра является одним из способов эмоционального развития детей дошкольного возраста. Предложения и рекомендации. 1. Делать опору на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства. 2. Планировать организацию деятельность по развитию эмоциональной сферы у дошкольников. 3. Включать родителей в совместную работу по развитию эмоциональной сферы у дошкольников. И, так в итоге можно сказать, что цели достигнут и задачи решены.

1. Абрамова Г. С. Общая психология.- Академический Проект, 2012. - 496 c. 2. Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. - 2010. - № 5. - С. 101-114 3. Антонова Е. А. Эмоциональная устойчивость как фактор педагогической деятельности.// Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика.- Выпуск № 1 / том 11 / 2011.- С. 100-104 4. Баданина Л. П. Основы общей психологии; Флинта, МПСИ - Москва, 2012. - 448 c. 5. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JL С. Выготский. М. : Педагогика, 2010. - 450 с. 6. Глуханюк Н. С., Печеркина А. А., Семенова С. Л. Общая психология; Академия - Москва, 2012. - 288 c. 7. Горбатенко А. С. Общая и прикладная психология; Феникс - Москва, 2013. - 352 c. 8. Горбунова Г. П. Актуальность и проблемы сюжетно-ролевой игры современных дошкольников.// Сборники конференций НИЦ Социосфера.- № 52.- 2013.- С. 86-92 9. Гусев А. Н. Общая психология. В 7 томах. Том 2. Ощущение и восприятие; Академия - Москва, 2013. - 416 c. 10. Давлетшина Р.М. Эмоциональная культура как фактор активизации здоровьесозидающего потенциала личности // Вестник высшей школы. Специальный выпуск. 2012. С. 4-16. 11. Иванова И. С., Ставринова Н. Н. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.// Актуальные вопросы современной науки.- № 7-2.- 2011.- С. 39-49 12. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - СПб: Питер, - 2010. - 411 с. 13. Кара Ж. Ю. Общая психология. Краткий курс. За три дня до экзамена; Феникс - Москва, 2012. - 192 c. 14. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c. 15. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование; МПСИ - Москва, 2013. - 584 c. 16. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c. 17. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c. 18. Методика «Сюжетные картинки» [Электронный ресурс].- URL: http://www.gurutestov.ru /test/88/ (дата обращения: 24.09.2016). 19. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c. 20. Психология индивидуальных различий./ Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я.- АСТ, Астрель - Москва, 2012. - 720 c. 21. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 c. 22. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c. 23. Рубинштейн С.Л. Основы общей пси¬хологии. - СПб: Издательство «Питер», 2010 - 712 с. 24. Саттарова А.Е. Cаморегуляция эмоциональных состояний как фактор поддержки организационных изменений.- Екатеринбург, 2010.- 89с. 25. Сергеева О.А. Структура эмоциональной культуры // Приоритетные направления развития науки и технологий: доклады всерос. научн.-технич. конф. / под ред. В.П. Мешалкина. Тула, 2009. -С. 53-55 26. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 160 с. 27. Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии; Академия - Москва, 2013. - 272 c. 28. Цветовой тест Люшера. [Электронный ресурс].- URL: http://psycabi.net/testy/553 (дата обращения: 24.09.2016). 29. Цыганкова И. Г. Изучение уровня сформированности эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет.// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология.- № 1 (16) .- 2014.- 212с. 30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений-3-е изд.- М.: издательский центр «Академия», 2011. -384с.