Принципы отбора грамматического минимума при изучении английского языка (уровень А1)

Главной задачей образовательной политики является обеспечить современное качество образования, основываясь на сохранении его фундаментальности и соответствии потребностям личностного развития. Политической и общенациональной задачей является модернизировать образовательный процесс. Целью модернизации является создать механизм устойчивого развития образовательной системы. При модернизации образования затрагиваются все дисциплины, в том числе и иностранный язык. Специфику современного направления обучения иностранному языку обуславливает потребность современного общества в компетентных специалистах, которые могут использовать иностранный язык в качестве средства коммуникации в профессиональной деятельности. Психологи, физиологи, психолингвисты, лингвисты и методисты исследуют ошибки в речи носителей языка и изучающих иностранный язык. Современная научно-методическая литература рассматривает речевую ошибку одни определяют как нарушение нормативности языка в устных и письменных сообщениях в результате влияния различных факторов, например, недостатка речевого опыта, практики (Азимов Э.Г., Щукин А.Н.

---

Не откладывайте отчет по практике на заказ в Казани , дедлайны не ждут.

---

.). Другие считают ошибкой нарушение правильности речи (Рожкова Ф.М.; Пешковский A.M., Виноградов В.В.; Щерба Л.В.). Актуальным является изучение особенностей подбора грамматического минимума при изучении иностранного языка. Цель работы: исследовать принципы формирования грамматического минимума по английскому языку. Задачи работы: 1. Рассмотреть понятие грамматического минимума и особенности его преподавания; 2. Изучить специфику знания иностранного языка на уровне; 3. Рассмотреть принципы отбора грамматического минимума; 4. Исследовать требуемые грамматические умения на уровне; 5. Сформулировать грамматический минимум для общеобразовательной школы; 6. Составить образец теста для проверки грамматического минимума у учеников 9-11 класса общеобразовательной школы; 7. Составить фрагменты уроков для формирования грамматического минимума (навыков употребления Past Simple и Present Perfect) на уроке и в самостоятельной работе в компьютерном классе. Теоретическая значимость исследования состоит в описании методики обучения английского языка школьников. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования составленного автором комплекса упражнений при обучении грамматике английского языка учеников школ, а также специализированных языковых центров. Курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

Таким образом, при написании курсовой работы были решены поставленные задачи: 1. Рассмотрено понятие грамматического минимума и особенности его преподавания; 2. Изучены специфику знания иностранного языка на уровне; 3. Рассмотрены принципы отбора грамматического минимума; 4. Исследованы требуемые грамматические умения на уровне; 5. Сформулирован грамматический минимум для общеобразовательной школы; 6. Составлен образец теста для проверки грамматического минимума у учеников 9-11 класса общеобразовательной школы; 7. Составлены фрагменты уроков для формирования грамматического минимума (навыков употребления Past Simple и Present Perfect) на уроке и в самостоятельной работе в компьютерном классе. В ходе написания курсовой работы было выявлено, что в грамматический минимум включены элементарные сведения, которые помогают получить общее представление об английской грамматике. Изучая английский язык, нужно хорошо представлять особенности грамматического строя, отличающие его от русского: 1) Наличие строго определённого порядка слов в предложении, нарушение которого не допускается. 2) Наличие развитой системы видовременных форм английского глагола. 3) Отсутствие развитой падежной системы. 4) Прилагательные английского языка не изменяются по родам, падежам и числам. 5) Отсутствие личных окончаний у глаголов. 6) Наличие вспомогательных глаголов и глаголов – связок. 7) Наличие значительного количества неправильных глаголов, формы которых нужно запомнить. 8) Наличие определённого и неопределённого артиклей.

1. Багичева Н.В. Формирование грамматического строя речи и грамматических понятий: период дошкольного детства // Филологический класс. 2004. №11 С.32-43. 2. Байкалова Е.Д. Интерференция языков в процессе обучения грамматической стороне устной английской речи // Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. 2015. № 4 (27). С. 103-107. 3. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. - М.: Высшая школа, 1970. — 232 с. 4. Беспалова С.В. Коммуникативно-адекватное содержание обучения грамматической стороне речи в языковом ВУЗе // В сборнике: Лингвистические и экстралингвистические проблемы коммуникации: теоретические и прикладные аспекты Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 2003. С. 135-138. 5. Богданова И.И. Методика объяснения временных форм немецкого глагола. Канд дис. М. 1954. 6. Васильева Г.М., Вишнякова С.А., Лысакова И.П. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. ? СПб.: КАРО, 2007.? 288 с. 7. Воронцова Г.Н. Грамматический минимум по иностранным языкам // Иностранный язык в школе № 3, 1936. 8. Грабарь-Пассек М.Е. Грамматический минимум по немецкому языку в средней школе. // Иностранный язык в школе № 3, 1936. 9. Егорова А.С. Упражнения как средство обучения грамматической стороне иноязычной речи // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. № 1. С. 263-266. 10. Карасёв А.А. Интегративный подход к обучению студентов нефилологических специальностей грамматической стороне иноязычной речи // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2012. № 4. С. 24-29. 11. Копица В.Н. Методы формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку // В сборнике: Современные проблемы науки и образования Материалы III Международной научно-практической конференции. Научный редактор Ю. В. Мамченко. 2015. С. 65-70. 12. Ксенофонтова Т.С. Проблемы обучения грамматике английского языка детей дошкольного возраста на когнитивно-коммуникативной основе // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. ? СПб.: КАРО, 2007.? 288 с. 13. Ларкина А.С. Особенности формирования грамматических навыков речи учащихся в начальной школе в процессе обучения английскому языку // Теория и практика общественного развития. 2013. №3 С.105-107. 14. Максакова И.Н. Коммуникативное обучение грамматической стороне речи // Язык и мир изучаемого языка. 2012. № 3. С. 121-129. 15. Масалкова Э.В. Принцип учета родного языка при обучении грамматической стороне английской речи на старшем этапе средней школы // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 40. С. 76-80. 16. Методы и принципы отбора грамматического материала. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://natarov.pp.ua/metody-i-principy-otbora-grammaticheskogo-materiala/ 17. Миролюбов А.А. К вопросу отбора грамматического минимума для средней школы // Иностранный язык в школе 1956, № 2. 18. Овчинникова Н.И. Современные тенденции в обучении грамматической стороне иноязычной речи // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 2. С. 194-197. 19. Пронина Н.С., Поспелова Ю.Ю. Взаимосвязанное обучение младших школьников лексической и грамматической сторонам устной иноязычной речи // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51-5. С. 350-356. 20. Рабинович Ф.М. Активный грамматический минимум по немецкому языку для средней школы Кан. Дис М., 1962. 21. Рахманов И.В. Рецептивное и репродуктивное усвоение иностранного языка в средней школе //Иностранный язык в школе 1952, № 4. 22. Рахманов И.В. Теоретические основы начального учебника по иностранному языку // Иностранный язык в школе № 1957, № 3. 23. Рябцева О.М. Формирование грамматической составляющей иноязычной коммуникативной компетенции // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. №10 С.115-118. 24. Сокирко В.С. О лексическом подходе к работе над грамматикой. // Иностранный язык в школе 1963 № 2. С. 14 25. Тенис А.О. Раннее обучение грамматической стороне иноязычной речи с использованием творческих видов деятельности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 4. С. 297-299. 26. Тотолдина А.О. Содержание обучения грамматической стороне речи на уроках английского языка // В книге: Личность в межкультурном пространстве Сборник студенческих работ VII Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией А.Г. Коваленко. 2012. С. 159-163. 27. Финкельштейн Я.Б. Систематизация знаний учащихся Канд дис. М., 1954. 28. Шамов А.Н. Особенности обучения грамматическому аспекту языка в средней школе // В сборнике: Функциональные аспекты языка: традиции и перспективы Материалы Чтений памяти профессора А.Т. Кукушкиной. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова. 2014. С. 154-165. 29. Шаповалова Л.И., Новокрещенов Е.И. Сущность и специфика лингводидактического теста как метода контроля при обучении иностранному языку // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2012. № 6 (26). С. 102-110. 30. Шаповалова Л.И., Подчалимова О.В. Использование компьютерных технологий в процессе обучения грамматической стороне речи учащихся начальной школы // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2014. № 4 (36). С. 157-164.