Изучение младшими школьниками с ОНР категорий времени

В специальных общеобразовательных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи объективно существуют специфические затруднения в обучении учащихся, особенно начального звена. Они обусловлены, прежде всего, наличием у школьников общего недоразвития речи (ОНР), ограниченностью речевого опыта, особенностями психического развития (Е.Л.

---

Если вам необходимо выполнить чертежные работы , с этим вам может помочь компания Work5.

---

. Жильцова, А. Каше, Р.Е. Левина, М. А. Савченко, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирово, и другие). Учеными (Л. Вавин, Р.Е. Левина, В.В. Тарасун, Е.Ф. Соботович и другие) установлено, что уровень развития речи детей с ТНР значительно ниже по сравнению с их сверстниками без патологии; возможности восприятия речи у таких школьников ограничены, тормозится процесс усвоения ими знаний и приобретение определенных умений и навыков. Результаты исследований Л.Ф. Спирово, М.К. Шеремет, В.В. Тарасун, М.В. Шевченко, Е.А. Данилавичюте, Н.В. Чередниченко, О. Кондратенко и других, посвященных проблемам недоразвитие речи, показали, что именно у детей с ТНР возникают значительные трудности при овладении программным материалом по родному языку; подтвердили наличие у детей с ОНР нарушений всех систем языка и подчеркнули сложность овладения такими школьниками языковыми закономерностями. Одной из основных сторон речи, которая занимает центральное место, является лексическая сторона. Недоразвитие лексической стороны речи отрицательно влияет на усвоение других компонентов речевой системы (грамматического строя, связной речи). Наименьшей единицей лексической стороны речи является лексема - слово. Слово принято рассматривать как первичную, самую короткую содержательную единицу языка. Ряд научных специальных исследований (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина; Л. Ф. Спирово; Г. В. Чиркин, Т. Б. Филичева и др.) Свидетельствует о существенных отклонениях и своеобразных особенностях формирования лексической системы речи детей с ТНР. Цель исследования – проанализировать изучение младшими школьниками с ОНР категорий времени. Объект исследования - младшие школьники с ОНР. Предмет исследования – процесс изучения младшими школьниками с ОНР категорий времени. Задачи исследования: 1. Дать характеристику детей с общим недоразвитием речи, подлежащих обучению и воспитанию в группе. 2. Изучение эмоционально-экспрессивной лексики детей с общим недоразвитием речи. 3. Психолингводидактические основы изучения глагола младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи. Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.

Количество детей, имеющих несформированность и недоразвитие лексического состава речи, постоянно увеличивается. Современные ученые в своих исследованиях выделяют достаточно высокий процент (40 50%) детей, имеющих ОНР [12], поэтому вопросы формирования лексического строя речи в логопедической работе в школьных образовательных учреждениях, является теоретически и практически весомым. Проблемой формирования лексической стороны речи у детей с ОНР занимались В.Н. Еремина, Н.С.Жукова, Е. Е. Курошина, А. М. Мастюкова, Т. В.Туманов, Т. Б. Филичева, Е. П. Фуреева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др. [6; 8; 24; 27; 28]. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря является признаком высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса, речи детей нельзя считать достаточно развитым. Коррекция речевых нарушений, обогащения словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В ходе исследования установлено, что особенность словарной работы заключается в том, что она проходит через всю учебно-воспитательную работу с детьми. Становление словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка об окружающем мире, углубляет ее чувства, предоставляет социальный опыт. Все это имеет особое значение в школьном возрасте, так как именно здесь закладываются основы мышления и языка, происходит становление социальных контактов, формируется личность. Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в познавательном, психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в школьном учебном заведении. Анализируя психолого-педагогические исследования по проблемы формирования эмоционально-экспрессивной лексики у детей с общим недоразвитием речи, можно утверждать, что основными причинами ее несформированности является бедность, качественное своеобразие и неточности лексики детей с ОНР; задержка в формировании семантических полей; трудности при усвоения синтагматических и парадигматических связей слов; несформированность модели речевого действия, основными операциями которой является выбор и сочетаемость лексических единиц; ограниченность понимания смысловых связей между ними.

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. 2. Вопросы детской и общей психологии / под ред. Б. Г. Ананьева. — М., 1954. 3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. – М.: Наука, 1956. – С. 33. 4. Белобородова Е. В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Белобородова Елена Васильевна. – М., 2007. – 151 с. 5. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М., 1990. 6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — М. : Советская Россия, 1979. — 192 с. 7. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2002. – 368 с 8. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2005. – 160 с 9. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с. 10. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. – М.: 1971. – С. 7 – 19. 11. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2007. 12. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. виш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е издание – М.:ВЛАДОС, 2006. - 703 13. Львов М.Р. Методика развития речи: пособие для учителя. М., 1985. 14. Методика виявлення речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. Е. Андрусишин, Л. И. Бартенева. – К.: "Компанія "Актуальна освіта", 1998. – 127 с. 15. Пашковская Н.А., Иваницкая Г.М., Симоненкова Л.Н. Развитие речи учащихся. – К.: Радянська школа, 1983. – 199 с. 16. Поваляева М.А. Справочник логопеда М., 2002. 17. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии / С. А. Рубинш- тейн. – М.: Просвещение, 1973. – 126 c.Нищева Н.В. Система коррекционной работы. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001 – 352 с 18. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. В. Спирова. – М. : Педагогика, 1980. – 192 с. 19. Филин Ф.П. О лексико-семантических группах слов // Языковедение и исследования. – София, 1957. – С. 525 – 568. 20. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М: Айрис-пресс, 2001 21. Филичева Т. Б., Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М. : Владос., 1999. – 174 с. 22. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения / В.К.Харченко. – М. : Наука, 1990. – С. 27. 23. www.Rambler.ru («Общее недоразвитие речи», « Особенности овладения лексикой детьми с ОНР») 24. www.Yandex.ru (« Особенности коррекционной работы по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи»)