Особенности общения младших школьников со взрослым

В современной психологии есть исследования, посвященные изучению общения детей со взрослыми в младшем школьном возрасте. В частности, значение общения ребенка со взрослыми и сверстниками для его психического, в том числе познавательного развития выясняется в трудах М.И. Лисиной, В.В.

---

Если вам понадобилось заказать контрольную в спб , зайдите на сайт Work5.

---

. Рубцова, А. Цукерман, и лишь в немногих исследованиях - прежде всего А.К. Марковой, А. Цукерман и З.Г. Кисарчук - речь идет о подготовке детей к общению, развитие у них коммуникативных умений, определяющих успешность совместной учебной деятельности. Между тем младший школьный возраст характеризуется не только сензитивностью к формированию учебной деятельности, это очень важный этап в социальном развитии ребенка, налаживании его связей с окружением, выработке коммуникативно-речевых навыков, воспитании культуры межличностного взаимодействия (С. Абрамова, А. Ф. Бондаренко, Т.П. Гаврилова, А. Н. Корнияка). В ряде работ доказано, что создание условий для оптимального межличностного взаимодействия как между школьниками, так и между учителем и школьниками становится значимым фактором возникновения положительной социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста (С.Д. Максименко, Л. И. Божович, С.Г. Якобсон). В трудах П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева подчеркивается важность взаимодействия ребенка со сверстниками как существенного фактора его психического развития. Следовательно, из-за чрезвычайной важности младшего школьного возраста в жизни человека и значительное влияние в этот период различных факторов, определяющих ход дальнейшего развития, мы хотим исследовать психологические условия оптимизации межличностных отношений учащихся на начальном этапе их обучения в школе. В контексте рассмотрения проблемы социализации детской личности, в частности, формирования у младшего школьника системы отношений с миром взрослых и анализа результатов, мы определили, что проблема общения как основа и залог взаимопонимания между ребенком и взрослым. Учет актуальности проблемы и ее недостаточной научной разработанности позволило определить тему исследования: «Особенности общения младших школьников со взрослым». Цель данного исследования состоит в освещении теоретических основ специфики общения в системе «ребенок - взрослый», определение путей формирования личности ребенка. Объект исследования – общение младших школьников. Предмет исследования - особенности общения младших школьников со взрослыми Цель конкретизируется через решение следующих задач: • На основе изучения психолого-педагогической литературы о младших школьниках. • Раскрыть особенности общения детей младшего школьного • Провести эмпирическое исследование взаимоотношения младшего школьника с родителями. Гипотеза: знание педагогом психических особенностей общения младших школьников позволит строить работу с учащимися более эффективно, плодотворно, развивая недостающие стороны. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В курсовой работе осуществлено теоретическое обобщение и диагностику возможностей и ограничений проективных методик, в частности таких как «Рисунок семьи» и «Дом. Дерево. Человек». Использование предложенной методики способствует осуществлению раннего прогноза личностных проблем ребенка; полученный с помощью методики проективный материал о ребенка может быть основанием для предоставления ей дальнейшей психологической помощи; Важно подчеркнуть, что работа психолога, должна синтезировать два главных направления его деятельности: психодиагностике ребенка и предоставления ей психологической помощи, сегодня встречается не часто. Делаем вывод, что в основу ведущих концепций психодиагностики и оказания психологической помощи детям дошкольного возраста положено изучение особенностей развития личности ребенка. В возрасте 5-7 лет основное влияние на становление личности имеет семья. Мы исходим из того, что семья с древнейших времен выступала культурным, ценностным и информативным полем для развития новых поколений. Особую значимость приобретает диагностирования личностных проблем ребенка, возникающих в процессе его социализации и значении семейных взаимоотношений при этом. С психодиагностических методик психологами с этой целью чаще всего используются проективные (для диагностики личности дошкольника, как правило - рисунку проективные методики). Отметим, что на практике при этом возникают определенные трудности: 1) чем младше ребенок, тем более ограниченным будет мнение относительно ее личности; 2) иногда дети отказываются рисовать, объясняя это тем, что не умеют рисовать или у них плохо это, получается, иногда рисуют что-то другое вопреки инструкции. Использование рисуночных техник в качестве как проективных, так и чисто тестовых методик не дает желаемого результата. применение традиционного тестового подхода к интерпретации образной продукции ограничивает возможности ее использования для изучения семейных взаимоотношений и их влияния на психологическое пространство ребенка. Общепринятым является мнение о недостаточной объективности проективной техники, о несоответствии многих методик требованиям психодиагностического инструментария. В числе их недостатков конечно видят отсутствие или неадекватность нормативных данных, что приводит к трудностям и субъективизма интерпретации индивидуальных результатов, когда психолог вынужден доверяться своему «клиническому опыту». Другой недостаток заключается в том, что в некоторых проективных методиках отсутствует объективность в определении показателей, часто неудовлетворительно коэффициенты надежности. Попытки их валидизации страдают методическими недостатками из-за низкого контроль условий эксперимента, либо через необоснованность статистического анализа, или из-за неправильного формирования выборки. Однако, несмотря на отмеченные недостатки, популярность и статус проективных методик практически не меняются. В первую очередь это объясняется тем, что они в меньшей степени подвергаются фальсификации с стороны испытуемого, чем опросники, и поэтому больше подходят для диагностики личности. Это преимущество проективных методов связана с тем, что их цель конечно замаскирована, и исследуемая личность не может угадать способы интерпретации диагностических показателей и их связь с теми или иными проявлениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажение, защитным реакциям при обследовании. Кроме того, проективные методы эффективны для установления контакта в работе с маленькими детьми, которые, как правило, вовлекается в исполнение творческого задания.

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / К.А.Абульханова-Славская //Когнитив.психология. – М.: Наука, 1986. – С. 154 – 178. 2. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. –М., 1983. – 272 с. 3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др..; под ред. А. С. Роботовой. – 2-е узд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 c. 4. Галузяк, В.М. Проблема личностной референтност и педагога / В.М. Галузяк, Н.И.Сметанский//Педагогика.– 1998. –№3. –С. 12 – 14. 5. Гуревич К. М. Психологическая диагностика детей и подростков / К.М. Гуревич. – М.: ИНФРА, 2005. – 336 с. 6. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – Москва, 1987. – С. 97. 7. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. – Казань: КГУ, 1969. – 278 с. 8. Климов Е. А. Как выбрать профессию / Климов Е. А. – М., 1990. – С. 121-128. 9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. – М..: Высшая школа, 1990. 10. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, К. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. 11. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / под ред. М. К. Кабордова, 2-е изд., перероб. и доп. – М.: Нальчик, 1996. – 456 с. 12. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. – М., 1980. – 387 с. 13. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус // Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В. – М., 1980. – 357 с. 14. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педаго- гика, 1993. – 192 с. 15. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова – М.: Педагогика, 1996. – 256 с. 16. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55 – 63. 17. Методика преподавания психологии (Учебное пособие). Автор: Якубовская Л.П. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/metod_prep_psih/ 18. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, - М.: Педагогика, 1984. - 110 с. 19. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов Р.С. – М., 2003. 20. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.2. Педагогическая психология / Под. ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003. 21. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с. 22. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2004. 23. Поварницына Л. А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук / Л. А. Поварницына. – М., 1987. – 21 с. 24. Политова Н. Й. Развитие речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1984. — 192 с. 25. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с. 26. Собчик Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практ. руководство / Л. Н. Собчик – СПб.: Речь, 2003. – 287 с. 27. Шакуров Р. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 3-18. 28. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. – Казань: Центр инновационных технологий, 2001. – 180 с.