портфолио как форма организации контроля и оценки младших школьников

Проверка и оценка достижений младших школьников – это очень важная составляющая процесса обучения, а также одна из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, как и другие аспекты учебно-воспитательного процесса (его содержание, методы, средства, формы организации) должен отвечать современным требованиям общества, достижениям педагогической и методической наук, основным целям и приоритетам образования в младшем звене школы. Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам.

---

Думаете написать диплом за неделю ? Не думайте, пишите в Work5.

---

. В настоящее время большое внимание уделяется поискам новых форм оценивания достижений учащихся. Это связано с тем, что стандартная процедура экзамена, как и различные формы тестирования, во-первых, не дают целостной картины системы знаний, во-вторых, не способствуют в полной мере развитию познавательных процессов, в-третьих, не всегда раскрывают такие индивидуальные особенности учащегося, как способности. ФГОС НОО выдвигает новые требования к освоению основной образовательной программы начального общего образования, в частности требования к результатам обучения. Они сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Все это приводит к изменению содержания и методов контроля результатов, введению новых форм и методов оценки результатов. Следовательно, необходимо использовать такие формы оценки, которые позволят составить более развернутую и точную картину достижений учащегося. Одной из форм оценивания образовательных достижений учащегося является «портфолио» или «папка индивидуальных достижений». Самым оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Информационную базу исследования составляют научные исследования в области методики преподавания в младших классах, в частности по вопросам, а также законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации, регулирующие вопросы образования [1;2]. В педагогической литературе представлены различные подходы к определению понятия «портфолио». По мнению С.И. Стариковой, портфолио – это собрание работ учащегося, которое показывает усилия, развитие и достижения ученика в одной или нескольких областях [20,70–72]. Н.В. Бордовская рассматривает «портфель ученика» как инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности [8]. Однако, на наш взгляд, наиболее полное определение портфолио дает Н. В. Васинская. В соответствии с ее взглядами, «учебный портфель» – это форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся с последующим анализом, включающим самооценку и рефлексию собственной деятельности, количественной и качественной оценкой результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса образования [9,150–152]. В педагогической и методической литературе достаточно подробно изложены различные вопросы использования портфолио в учебном процессе младшей школы [22]. Проанализировано применение портфолио для комплексной оценки достижений учащихся на каждой ступени обучения, рассмотрены основные виды портфолио [4;9;13]. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. При этом в России под портфелем индивидуальных достижений учащихся чаще всего понимается собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. О собрании работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы [15]. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы и пока не стала составной частью системы образования. Проблема оценивания и самооценивания в разных аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов [8;16;17]. В рамках данной работы были использованы такие понятия и термины, как: Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся [5,5]. Оценивание – способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которых учитель определяет уровень подготовленности ученика [17,187]. Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся [16,88]. Исходя из степени изученности темы, были определены следующие цели и задачи исследования. Цель данной работы – охарактеризовать портфолио как форму организации контроля и оценки младших школьников. Исходя из цели, автором работы были сформулированы задачи: • Охарактеризовать основные формы и методы контроля и оценки достижений учащихся; • Выявить роль портфолио в школьном образовании; • Проанализировать оценивание и контроль достижений младших школьников с помощью портфолио; • Предложить возможный вариант портфолио младшего школьника. Объектом данного исследования стали формы и методы организации контроля и оценивания достижений обучающихся младших классов. Предмет исследования – портфолио как метод оценивания достижений младших школьников. Гипотеза исследования заключается в том, что портфолио младшего школьника является безотметочной формой оценивания и способствует формированию у учащегося навыков рефлексии и самостоятельного оценивания своих достижений. В процессе работы над исследованием были использованы теоретические и практические методы: • анализ педагогической и методической литературы по вопросам оценивания достижений младших школьников; • обобщение имеющегося в данной области педагогического и методического опыта; • типологический метод исследования, включающий выявление характерных особенностей портфолио как средства оценивания достижений младших школьников; • сравнительный метод, позволяющий возможность выявить общие и специфические черты, присущие учебному портфолио в младшей школе. На основании этих же методов был разработан вариант портфолио для учащегося младших классов. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и источников и приложения.

Контроль знаний, навыков и умений учащихся является одним из важнейших аспектов образования и обучения. Он выполняет сразу несколько важных функций: обучающую, развивающую, диагностическую, ориентирующую, прогностическую и воспитывающую. На практике в педагогической деятельности учитель использует в основном такие формы контроля знаний и умений учащихся, как индивидуальный, групповой и фронтальный контроль. Очень важным является требование к объективности оценки. Объективность оценивания проявляется, прежде всего, в том, что оценке подлежит не сам ученик, а конкретный результат его учебной или внеучебной деятельности. Система контроля и оценки является одним из главных регуляторов в отношениях школьника с учебной средой. В настоящее время, с учетом требований ФГОС начального общего образования к комплексному характеру оценки, разработано достаточно обширное количество форм и методов организации контроля и оценивания образовательных успехов младших школьников. Одной из новых технологий оценивания является технология портфолио, предполагающая сбор и фиксацию достижений ученика. В педагогической и методической литературе существует много подходов к классификации портфолио. Однако, несмотря на все свое многообразие, любое портфолио нацелено в первую очередь на развитие рефлексии у младшего школьника, а также призвано помочь на основании сделанных по результатам презентации портфолио выводов определить дальнейшую образовательную траекторию. Портфолио позволяет прослеживать индивидуальный прогресс учащегося, а также оценивать образовательные достижения и дополнять результаты тестирования или других форм контроля предметных и метапредметных достижений ученика. Таким образом, портфолио как форма организации контроля и оценки младших школьников призвано выявить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, без сравнения с другими учащимися и оценить его достижения, дополнить результаты других форм контроля. Ценность портфолио как педагогической технологии состоит в том, что с его помощью может быть выстроен такой учебный процесс, который позволит развить качества, необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного информационного общества. Портфолио ученика начальных классов является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся в младшей школе. Технология портфолио строится на освоении учащимися младших классов различных способов деятельности, производящих конкретный интеллектуальный продукт, техник саморефлексии, позволяющих осознавать свое продвижение по образовательной линии, а также намечать горизонты дальнейшего совершенствования. В основу использования данной технологии положено знание и использование учащимися ряда методов учебной деятельности, которые позволяют регулировать личные смыслы и отношения, вести конструктивный диалог, работать в команде, презентовать результаты деятельности перед окружающими, обосновывать и защищать свою точку зрения. Портфолио как средство оценивания достижений учащихся в младших классах выполняет целый ряд функций: познавательно-стимулирующую, мотивационно-целевую, рефлексивно-оценочную, субъектно-информационную, коммуникативно-социальную, здоровьесберегающую, адаптивно-деятельностную, психотерапевтическую и многие другие важные для педагогического процесса функции. Технология портфолио ориентирована на обновление и совершенствование качества образования и реализует одно из основных положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий. Также технология портфолио отвечает требованиям ФГОС НОО к комплексному характеру оценки. Кроме того, портфолио как форма контроля и оценивания деятельности младших школьников позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Портфолио сочетает в себе количественные и качественные оценки, а также помогает школьнику развивать предметные и метапредметные компетенции. Работа над портфолио предусматривает активное вовлечение в оценочную деятельность не только самих учащихся и педагога, но и их родителей. С одной стороны, работа над портфолио – это очень трудоемкий процесс. Однако цели и задачи этой работы должны быть понятны и доступны для учащегося. Тогда работа по созданию индивидуального портфеля не вызовет к школьника сильного перенапряжения. Родители, учитель и учащиеся более старших классов могут давать ребенку ненавязчивые советы по работе над портфолио. Очень важным для младшего школьника, работающего над своим портфолио, является создание так называемой ситуации успеха. Портфолио оценивается в конце учебного года индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и психологическими особенностями. Это позволяет избежать сравнения ребенка с его одноклассниками. В рамках настоящей работы был разработан и предложен методический вариант портфолио учащегося младшей школы. Разработанный вариант портфолио включает в себя все те разделы, которые необходимы для того, чтобы данная разработка могла использоваться как средство контроля и оценивания как учебных, так и внеучебных достижений школьника. Портфолио способствует повышению самооценки у школьника, максимально раскрывает его индивидуальные возможности, развивает мотивацию к дальнейшему творческому росту. Кроме того, портфолио закладывает дополнительные предпосылки для успешной социализации учащихся младших классов в будущем. Оно может быть использовано как составная часть или основа системы оценивания достижений, обучающихся наряду с результатами итоговой аттестации по какому-либо предмету. Поэтому данная технология может и должна стать одной из форм контроля и оценивания деятельности учащихся в младших классах.

Источники 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2017. – 81 с. 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. по состоянию на 2016 год. С комментариями к последним изменениям. – М.: Эксмо, 2016. – 304 с. Литература 3. Аванесов В. С. Педагогические измерения в контексте модернизации образования // Школьные технологии. – 2016. – № 1. – С. 123–127. 4. Алексеева К. Системный анализ класса: портфолио на основе изучения школьников // Сельская школа. – 2013. – № 1. – С. 22–24. 5. Анащенкова С. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / С. В. Анащенкова и др. – М.: Просвещение, 2012. – 274 с. 6. Баранов С. П. Педагогика / С. П. Баранов. – М.: Просвещение, 2012. – 630 с. 7. Большая книга о маленькой школе / под ред. Т. В. Светенко, И.В. Галковской. – Псков: Изд-во Псковского государственного педагогического института, 2013. – 243 с. 8. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб: Питер, 2012. 304 с. 9. Васинская Н. В. Портфолио как метод оценивания индивидуальных достижений ученика / Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 23 апр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков и др. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 150–152. 10. Жидкова Р. А. Современные методы оценивания результатов обучения // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. – 2012. – №. 28. – С. 779–782. 11. Загвоздкин В. К. Теория и практика применения стандартов в образовании / В. К. Загвоздкин. – М.: Школьное образование, 2012. – 344 с. 12. Иванов Д. А. Оценивание в образовательном процессе: способы и процедуры // Педагогическая диагностика. – 2015. – № 3. – С. 3–14. 13. Котова С., Савинова Г. Воспитательный потенциал портфолио учащихся начальной школы // Сельская школа. – 2013. – № 2. – С. 271–274. 14. Малыгина С. Ю. Создание системы оценивания и контроля в условиях реализации ФГОС СПО И НПО // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 12. – С. 30–37. 15. Машанов А. И., Богданов А. В., Помазан В. А. Автоматизированное портфолио школьника. Шаг первый // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. – 2014. – № 6. – С. 325–329. 16. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – М.: Академия, 2014. – 620 с. 17. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Юрайт, 2012. – 574 с. 18. Решетников О. В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития ученика // Школьные технологии. – 2014. – Вып. 1. – С. 34–42. 19. Современный учитель. Личность и деятельность. Сборник материалов по итогам VI общеуниверситетских педагогических чтений / под ред. С. А. Ворониной. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 198 с. 20. Старикова С. И. Использование технологии портфолио // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – № 4. – С. 70–72. 21. Устинова Л. А., Кошелев А. А., Козырева О. А., Митькина Е. В. Функции и модели портфолио школьника в структуре формирования культуры самостоятельной работы // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. – С. 129–145. 22. Хуторской А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2017. – 718 с.