Интеграция уроков изобразительного искусства и литературного чтения как условие развития творческой самостоятельности детей младшего школьного возраста

Задачи современного образования - развитие мотивации к обучению, творческой самостоятельности учащихся, познавательной активности, формирование у них указанных свойств личности, которые охарактеризовать навыком и стремлением без посторонней помощи овладения новыми умениями и знаниями, а также способами для их применения в деятельности. Федеральные государственные стандарты нового поколения пересматривают приоритеты в определении образовательных результатов и включают в состав основных образовательных программ развитие творческой самостоятельности через интеграцию предметов, т.ч., ИЗО и литературного чтения. Вследствие этого главное в развитии личности ребёнка - это умение учиться посредством познания мира совместно с иными учащимися, а также учителями. Как понятие самостоятельность в педагогике рассматривается как качестве личности, которое небходимо формировать под руководством учителя (Н.А.

---

Никто не хочет тратить время на написание реферата. Гораздо проще купить реферат по мировой экономике. Переходите по ссылке, заказывайте реферат и не тратьте свое время.

---

. Половникова, Ю.К. Бутанскиого, Ю.А. Лях), при этом учителями- педагогами (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова) подчеркнута направленность усилий непосредственно школьника для достижения образовательных целей. Согласно мнения Ю.К. Бабанского, самостоятельностью является не только одно из главных качеств личности, которое выражается в умении постановки перед собой определенных целей, а также их достижения личными силами, но ею предусматривается также ответственное отношение людей к личному поведению, способностью к осознанному инициативному действию, и в знакомой обстановке, и в новых условиях, например, которые требуют принятия не совсем стандартных решений. Развитие творческой самостоятельности у детей младшего школьного возраста в различных аспектах исследовали В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев. А.В. Петровский, А.Г.Асмолов осуществляют рассмотрение творческой самостоятельности в виде особого качества личности, которое приобретается людьми в социокультурной среде в ходе совместной деятельности [1]. Развитие творческой самостоятельности школьников начальных классов - это предпосылка проявления данного качества и в иных видах деятельности, в которые дети уже включены (игровая, учебная), и тех, которые ему предстоят будущем (профессиональная, трудовая). Формирование творческой самостоятельности личности, которая способна к абсолютному взаимодействию с окружающей его средой с учетом своих индивидуальных особенностей, а также возможностями, есть одна из основных проблем педагогики. Поэтому, школа в настоящее время должна ориентироваться на создание положительных условий целях развития личности, а также ее творческой самостоятельности и индивидуальности, что, вследствие перечисленного, требует улучшения учебно-воспитательного процесса при учете психологических закономерностей в полной объеме системы познавательных процессов. Особая педагогическая значимость - у формирования творческого воображения, являющегося одним из главных компонентов в познавательной деятельности. Только в общем развитии всех без исключения познавательных процессов: ощущения - восприятия - внимания — воображения — мышления — памяти, возможно осуществить решение задач всестороннего развития творческой самостоятельности ребенка. Педагогическая наука, а также практика до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным характеристикам творческой самостоятельности младших школьников, педагогическим условиям ее развития в ходе интеграции уроков литературного чтения и изобразительного искусства. Интегрированный урок является особым типом урока, который объединяет в себе обучение сразу по нескольким предметам в ходе изучения одного понятия, явления, темы. В подобном уроке можно выделить: ведущую дисциплину, выступающую интегратором, и дисциплину вспомогательную, способствующую расширению, углублению, уточнению материала ведущей дисциплины. Во время интеграции уроков с изобразительным искусством осуществляется использование потенциала сразу нескольких учебных дисциплин, а также производится открытие дополнительных возможностей в целях решения воспитательных и учебных задач, уплотненич количества информации на уроке, а также мыслительной деятельности учащихся по усвоению данной информации. Интегрированное использование уроков в школе, создает более широкие возможности для развития творческой самостоятельности детей. Исследования по данной теме имеются у А.В.Бакушинского, П.П.Блонского, Н.Я.Брюсова, П.Ф.Каптерева, Н.К.Крупской, В.Н.Шацкой, С.Т.Шацкого и др. Идея интеграции в педагогике искусства начинает были реализованы с 80-х годов в работах В.В.Алеева, В.С.Безруковой, О.С.Богдановой, М.С.Кагана, Б.М.Кедрова, Т.С.Комаровой, А.И.Савенкова, Л.Г.Савенковой, С.К.Семениной, Т.В.Смелковой, Н.А.Терентьевой, С.И.Хмарского, Р.М.Чумичевой, Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова и др.) и в последнее время стал тенденцией в образовании. Более результативно творческая самостоятельность при условии интеграции предметов, которые базируются на искусстве - литературном, изобразительном, определяется тем, что школьниками усваиваются во взаимосвязи выразительные средства всех видов искусства, а также учебной дисциплины. Младший школьный возраст - это сензитивный период для развития творческой самостоятельности. У детей такого возраста имеется желание самовыражаться в сочинительстве, рисовании. По своей природе ребенок любознателен, активен, постоянно пытается осуществить преобразование мира по своим личным законам красоты. Интегрированное освоение детьми выразительных, изобразительных средств различных видов искусства, которые затрагивают эмоциональную сферу ребенка, базирующееся на его стремлении познавать окружающий его мир, предоставляет максимальную полноту восприятия (с помощью общности художественного языка), повышая творческую активность, а также желание что-то преобразовывать. Только в данном возрасте в ходе обучения закладываются основные направления, по которым осуществляется творческое развитие в последующем детской личности, ценность которой очень сильно зависит от того, в его структуре какие виды творческой самостоятельности смогут преобладать. Творческую самостоятельность (в качестве познавательного процесса) у школьника начальных классов можно увидеть особенно сильно, сравнив с предшествующими годами, а также в большом объеме используется им благодаря практическим умениям в художественно-творческой деятельности. Творческая самостоятельность – это не только предпосылка результативного усвоения школьниками новой учебной информации, но и условие творческого преобразования знаний, которые имеются у школьников, что будет способствовать саморазвитию личности, следовательно, в сильной степени будет определять эффективность в школе учебно-воспитательной деятельности. Вместе с тем, в отечественной педагогической практике есть тенденции к выдвижению как главного аспекта воспитание интеллекта, осуществление ориентирования на репродуктивную деятельность школьников, а расширение эмоциональной жизни ребенка, его творческой самостоятельности подразумевается лишь частично, в результате чего появляются серьезные препятствия в удовлетворении, проявлении, развитии естественной потребности ребенка в художественно-творческой деятельности. Из вышеуказанного следует, что проблемность развития творческой самостоятельности у учеников начальной школы достаточно актуальна, а также значима. Вследствие этого, поиск разумного сочетания психолого-педагогических условий в целях формирования творческой самостоятельности детей - одна из главных задач начальной школы в настоящее время. В настоящее время уровень научного интереса возрастает к развитию творческой самостоятельности у младших школьников, также широко отражено в работах исследователей: Е.Е.Кравцовой (1996), И.В.Живоглядовой (1991), Е.Л.Яковлевой (1997), Г.В.Католик (1990), раскрывшие в творческой деятельности особенности самостоятельности; в словесном творчестве младших школьников - работы: Н.В.Сметаниной (1998); Е.А.Лустиной (1984); в музыкальной деятельности - исследования: С.М.Аскеровой (1986), О.Б.Куликовой (1998), Л.Г.Григоровской (1990); в процессе художественного труда - И.М.Шадриной (1999), И.И.Маслова (2001), в изобразительной деятельности - В.С.Павлова (1972); в процессе восприятия разных видов искусств - М.В.Бабкиной (1998), Е.В.Александровой (1991), А.М.Мхитарян (1986), Н.А.Терентьевой (1990), Е.П.Кабковой (1991). Однако развитие творческой самостоятельности младших школьников средствами интеграции предметов литературы и ИЗО на сегодняшний день недостаточно изученным. Причина выбора направления данного исследования была определена актуальностью проблемы интегрированного обучения, значимостью и влиянием его на развитие творческой самостоятельности учеников начальной школы; неоходимость в сильной разработке педагогических аспектов проблемы, психолого-педагогических условий по повышению уровня развития творческой самостоятельности у младших школьников, а также приемов для их практического осуществления на уроках эстетическо – литературной направленности. Имется вопросы, которые связаны с содержанием и механизмами по развитию творческой самостоятельности у учеников начальной школы, с помощью определения более полноценных результативных методов, также форм работы, которые помогут развить творческую самостоятельность, но которые не получили необходимого раскрытия и обоснования. Все вышеуказанное и обусловило тему данного исследования: «ИНТЕГРАЦИЯ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Главная цель настоящего исследования - разрешение противоречий между потребностями общества в самостоятельно творчески думающих личностях, которые обладают творческой самостоятельностью, имеют широкие возможности подобного развития, а также плохой разработанностью психолого-педагогических условий по результативному развитию творческой самостоятельности при помощи средств интеграции предметов эстетическо-литературной направленности в традиционно сложившейся школьной современной практике. Педагогическая наука, а также практика не дает до настоящего времени полноценных ответов, аргументированных, на многие вопросы, которые относятся к сущностным характеристикам творческой самостоятельности учеников начальной школы, педагогическим условиям ее развития в ходе интеграции уроков изобразительного искусства - литературного чтения, в результате чего выделяются противоречия между: - необходимостью развития творческой самостоятельности у учеников нчальной школы и недостаточным использованием интеграции в образовательном процессе начальной школы; - необходимостью развития творческой самостоятельности детей младшего школьного возраста и недостаточным количеством методических разработок в рамках обозначенной проблемы. На основании вышеуказанного выдвинута и цель исследования, которая предопределила выбор темы дипломного исследования – «Интеграция уроков изобразительного искусства и литературного чтения как условие развития творческой самостоятельности детей младшего школьного возраста». Актуальность исследования характеризуется следующим: задачи современного образования - осуществление развития мотивации к учебе, творческих способностей учащихся при помощи формирования у нихсамостоятельности в качестве свойства личности, которое характеризуется стремлениями, а также навыками овладения новыми знаниями и умениями без посторонней помощи, а также способами их применения в собственной деятельности. Федеральные государственные стандарты нового поколения внесли изменения в определение образовательных результатов, включив в состав образовательных основных программ развитие творческой самостоятельности. Поэтому принято считать, что важнейшее в развитии личности ученика - наличие умения учиться через познание мира совместно с иными учащимися и педагогами. В педагогической науке понятие самостоятельности исследуется, в основном, в качествн личности, которое необходимо формировать под руководством педагога (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Лях, Н.А. Половникова), при этом у педагогоа (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, И.Я. Лернер) есть мнение том, что долдна быть направленность усилий непосредственно самого ученика в достижении образовательных целей. Цель исследования - теоретическое обоснование, практические работы по разработке и опытно-экспериментальнаой проверке психолого-педагогических условий, которые обеспечивают результативность развития творческой самостоятельности у школьников младших классов интеграции уроков изобразительного искусства - литературы. Объект исследования - развитие у младших школьников творческой самостоятельности в ходе школьного воспитания. Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития творческой самостоятельности у школьников младших классов с помощью интеграции уроков изобразительного искусства - литературы. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие творческой самостоятельности младших школьников в процессе интеграции уроков изобразительного искусства и литературы будет осуществляться более эффективно при условии: - целенаправленной работы по развитию, а также по совершенствованию у учеников младших классов комбинированных умений и навыков в художественно-творческой деятельности, творческой самостоятельности, которая включает расширение детского кругозора, происходит обогащение эмоционально-чувственного опыта, а также развитие у учащихся позитивного отношения к литературе через многообразные виды и формы включения детей в процесс творчества; - создания оптимальных психолого-педагогических условий «внешних» (творческое, литературное и педагога готовность к развитию творческой самостоятельности учеников младших классов, представленная в сформированности мотивационного, содержательного, технологического, рефлексивного компонентов) и «внутренних» (активность и «открытость» самого ребенка к опыту творческой и литературной деятельности); - применения творческих заданий (в рамках созданной автором интегрированной программы) в учебно-воспитательном процессе при осуществлении контроля за уровнем развития творческой самостоятельности. Вышеуказанные цель, предмет, объект, гипотеза данной работы определили следующие задачи исследования: 1. Охарактеризовать творческую самостоятельность - её сущность, возможность формирования у учеников начальной школы на уроках ИЗО - литературного чтения. 2. Выявить возможности интеграции изобразительного искусства - литературного чтения для активного развития творческой самостоятельности учеников младших классов. 4. Определить, затем экспериментально осуществить проверку комплекса психолого-педагогических условий результативного развития творческой самостоятельности учеников младших классов; 5. Осуществить разработку системы заданий для учащихся начальной школы (которые будут основаны на интеграции литературного чтения - изобразительного искусства), способствующую развитию творческой самостоятельности. Методологическая основа исследования базируется на современных концепции теории философии, психологии, педагогики, искусствознания по отдельным проблемным вопросам творческо-художественного развития ребёнка,эффективности использования комплексного взаимодействия искусств, воспитывающей и развивающей роли искусства, современной теории деятельности, а также культуры в сфере проблемы творческой самостоятельности, ее развития у детей. Источники исследования - это следующие фундаментальные концепции, теории, положения: - взаимодействии, о единой природе разных видов искусств (Ю.Б.Борев, Б.В.Асафьев, В.В.Ванслов, В.В.Медушевский, А.Ф.Лосев,С.Скрябин, М.Чюрленис); - по проблеме интегрированного обучения (В.Н.Краснояров, Б.М.Кедров, Б.Т.Лихачев, С.К.Семенина, Л.Г.Савенкова, М.А.Терентий, Л.Г.Юлдашев, С.И.Хмарский, Б.П.Юсов); - по формированию творческой самостоятельности в ходе художественно-творческой деятельности у школьников (Н.Д.Ветлугина, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев, О.М.Дьяченко, Т.С.Комарова, Т.Г.Пеня, Н.Н.Палагина, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Пьянкова, Т.Рибо, Ю.А.Самарин, В.А.Сухомлинский, М.Н.Скаткин, Б.М.Теплов, К.Д.Ушинский); - по творческому развитию детей на занятиях искусством (В.В.Алеев, Э.Б.Абдулин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Р.Н.Бунеев, О.А.Апраксина, Е.В.Бунеева, А.В.Запорожец, В.С.Кузин, Д.Б.Кабалевский, Л.Л.Куприянова, А.А.Мелик-Пашаев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, О.П.Радынова, Л.Г.Савенкова, А.И.Савенков, Г.П.Сергеева, Л.В.Тодоров, И.В.Страхов, Г.М.Цыпин., ТЛ.Шпикалова, Т.В.Челышева, Б.П.Юсов); - по развивающему обучению (Л.С.Выготский, Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин). Общенаучные позиции были выстроены при помощи личностно-деятельного подхода; комплексного подхода к эстетическому образованию. Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования как: - теоретические, с помощью которого производился теоретический анализ психологической, философской, педагогической искусствоведческой литературы; - эмпирические, с помощью которого производились анализ, изучение, обобщение педагогического опыта; -социологические - с помощью которого производились беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, наблюдение, опрос; - педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий); - статистические - с помощью которого производилась статистическая обработка результатов исследования при использовании математических методов. Теоретическая значимость исследования является внесение вклада в теорию эстетического воспитания школьников начальных классов, которая заключается в том, что была осуществлена разработка, а также экспериментальная проверка условий развития творческой самостоятельности у учеников начальной школы с помощью средств интеграции предметов по эстетическому циклу (изобразительного искусства, литературы), благодаря которым есть возможность добиться более результативных итогов в творческо-самостоятельном развитии учащихся. Практическая значимость настоящего исследования означает следующее: была произведена разработка системы усложняющихся творческих заданий (при помощи интеграции изобразительного искусства- литературы) в целях развития у учащихся начальных классов творческой самостоятельности в вышеуказанных предметов. Обоснованность и достоверность результатов по настоящему исследованию обеспечивались с помощью использования современных достижений педагогической психологии, науки, искусствознания, практики, теории по эстетическому воспитанию и образованию, методологической обоснованностью первоначальных позиций.

В дипломной работе были рассмотрены вопросы по развитию способностей творческой самостоятельности у учеников младших классов на интегрированном уроке изобразительное искусство- литературное чтение. В ходе исследования были рассмотрены проблемы по определению творческих способностей, самостоятельности изобразительного искусства и литературного чтения как факторов их развития. Проанализировав теоретические основы по развитию творческой самостоятельности, можно сделать следующий вывод: определение творческой самостоятельности пытались дать представители разных психологических направлений - от ассоциативной психологии до бихевиористов. Для всех однако был характерен только односторонний подход к характеристике мышления: оно выступало в качестве процесса или репродуктивного либо продуктивного. В аспекте стоящей передо мной проблемы меня, конечно, интересовал следующий вопрос: каковы признаки, на чьей основе исследователи раскрывали специфику в творческой самостоятельности, отражали ли они, а также, в какой мере, его стороны. В результате анализа литературы установлено следующее: в любом случае, при поднятии вопроса о творчестве, говорится о возникновении нового, а самостоятельность характеризуют только качествами личности, которые выражают в наличии навыков постановки перед собой определенных целей и добиваясь их достижения с помощью собственных сил, но им предусматривается также ответственное отношение человека к собственному поведению, способность действовать инициативно и сознательно и в знакомой обстановке, и в новых условиях, включая условия, которые требуют принятия решений, являющихся нестандартных. Следовательно, творческой самостоятельностью является такое интегральное качество личности, которое включает интеллектуальный, волевой, мотивационный компоненты, а также её структуры, которые проявляются в социально-преобразующей, личностно-ориентированной деятельности. Развитие творческой самостоятельности – важное и сложное дело, а также успешная реализация которого способствует тесное сотрудничество школы и семьи. У самого же педагога должно быть проявление терпения к проявлениям творчества и самостоятельности детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажутся нам глупышами. Требуется вовремя их заметить, поощрив, проявиться дать возможность еще раз. Младший школьный возраст - это вступление в учебную деятельность. Психологическая сторона учебной деятельности - это процесс усвоения школьниками знаний разнообразного содержания, также разного уровня сложности, а также и сам процесс по усвоению способов использования таких знаний. Процесс по усвоению знаний учениками – это не только запоминание отдельных фактов, а также и слияние общественного и личного опыта, нахождение частички субъективного и практического в каждом новом факте. Следовательно, в процессе обучения осуществляется регулярное обогащение собственного опыта. Непосредственно сам факт вступления в ход обучения начинает вызывать стимулирование мотивационно-потребностной сферы учеников, опредметчивая разнообразные потребности учеников, что, впоследствии, приводит к появлению устойчивых мотивов. В ходе обучения школьник по новому видит в новом свете свой настоящий, прошлый, будущий мир, а вся его жизнь начинает окрашиваться влиянием значительной новой деятельности, а именно, деятельности познавательного обучения. Она начинает быть ведущей и, с учетом классического тезиса Д.Б. Эльконина, можно сказать следующее: ведущая деятельность начинает определять все другие возрастные виды формы деятельности, в результате чего они формируются и дифференцируются в ней, можно уверенно сказать следующее: происходит попадание творческого мышления под влияние учебного процесса. Происходит обогащение творческого мышления в связи с постоянно увеличивающейся сферой умений и навыков, у школьника начинается постепенное обучение навыком оперирования по-новому со знакомыми предметами, а также включения их в новые связи. Также, происходит обогащение творческого мышления при помощи учебной деятельности за счет активизации интеллектуальных и умственных сил. Учебой от ребенка требуется постоянная активность, требуется умственную активность школьников стимулировать внешне, в результате чего происходит быстрое развитие их умственных способностей: зарождается развитие наблюдательности, активирования внимания, воображения, памяти, формирования устойчивых волевых качеств личности. Подобный набор свойств и качеств - основа творческого мышления – характеризуясь активностью, правда, немного бессистемной и спонтанной, но очень стойкой системой связи между психическими процессами (в особенности между памятью, вниманием, мышлением), во многом опираясь на воображение, основываясь на познавательной мотивации. Содержание творческой деятельности на этом этапе - это учебный материал, а также повседневная жизнь ребенка, которую он увидел в процессе учебы в другом свете. Школьники раскрываются впервые в творческом процессе: ими без страха решаются творческие задачи, имеется оригинальный подход к домашней жизни, легко переносятся знания из одной области в другую, производятся занятия предметным и образным моделированием. Творческому мышлению даётся мощный толчок в предметно-содержательном и операциональном аспектах. Развитию самостоятельного творческого мышления благоприятствует и постепенная интериоризация средств учебной деятельности, т.е. в связи с продвижением учебного процесса школьник концентрирует все усилия и все свое внимание не только вокруг чтения, письма, предметного счета. Данные операции прекращаются в повседневные, а также «погружаются» внутрь психики, в результате чего появляется возможность оперировать абстрактными понятиями. Вследствие этого, к моменту окончания первого класса детьми используются ранее переведенное в сферу навыков и выученное в качестве средства для решения усложнённых задач. В результате происходит образование внутреннего плана действий, что является мощным двигателем самостоятельного творческого мышления, т.к. психические процессы после «погружения» и «свертывания» связываются легче, легче функционируют. Восприятие и внимание начинают подчиняться мышлению, память из-за развития мышления и расширения кругозора структурируется. Учеба приводит к произвольности психические процессы, а способствует этому еще более развитие волевой сферы. В связи с изложенным необходимо сделать следующий вывод: в младшем школьном возрасте у творческого самостоятельного мышления происходит появление внутренней связи между процессуальным компонентом, а также личностно-регулятивной частью, а благоприятствует данному процессу возрастающая самостоятельность детей. Постоянные регулярные занятия с использованием конкретных методов на уроках ИЗО, литературного чтения будет позволять расширять навыки учеников по преобразованию объектов, а также добиваться преобразования разнообразных идей, операций. На подобных занятиях осуществление решения познавательных задач оказывает помощь в привитии интересов к предмету, развитии интеллектуальных способностей учеников начальных классов. Создание положительного отношения в ходе учебы к увеличению самостоятельности производилось на всех этапах развития общества, в том числе, с древних времен. В последнее время появилось целое научное направление, которым благополучно решается проблема создания и развития познавательной самостоятель¬ности учеников в младших классах. Безусловно, для младших школьников очень серьезен вопрос о развитии познавательной самостоятельности, потому, что именно в указанный период происходит закладывание личностных качеств учащихся. Анализ истории по вопросу, наличии общеизвестных подходов педагогов не только, показал следующее: понятие «самостоятельность» у учеников начальной школы необходимо брать для рассмотрения в аспекте динамики его развития. В ходе четко организованной учебы учащихся творческая самостоятельность дает знать о себе как некоторое интегративное качество человека, при почти отсутствующей помощи извне либо, в идеале, вообще без нее путем появления навыков формулировки творчески ближайших целей, задач деятельности, одновременно находя, как они реализуются. На следующей ступени формирования учащегося, а также развития процесса обучения, для него появляется возможность контроля хода деятельности, а также оценки ее результатов (в соответствии определенных обусловленных критериями оценки). Теоретический анализ показал, что имеются следующие основ¬ные условия по организации подобного обучения. Во-первых, условие -это изменение механизма по усвоению знаний: учащиеся новое знание не получают в виде сформированного образца, а формируют лично в ходе творчески самостоятельной поисковой деятельности. Во-вторых, характерные черты условия- необходимость формирования материала по обучению в виде развивающейся системы знаний и помощью творческого подхода. С использованием метода логико-методологического анализа по предметному знанию (ИЗО - литературное чтение, которые в данной работе - основа цикла учебных предметов, с помощью которых произведена разработка системы учебных творческих заданий) как системы была осуществлена демонстрация внутренней целесообразности, а также необходимости по построению учебного материала с учетом внутренней его логики, к примеру, по логике исторического становления, а также развития. Исполнение подобного условия производит обеспечение возможности по реализации в структуре функционирования вышеуказанных элементов: целеполагания, целеисполнения, оценки, а также контроля результата. Главным условием для развития творческой самостоятельности учеников в начальной школе – это вживление в учебный процесс творческих учебных заданий в систему. Почти каждое задание для учащегося является проблемной ситуацией, которая начинает разрешаться им в ходе эвристического поиска. Осуществление определения уровней по развитию предметного знания производится как сложность творческих учебных заданий. Формирование любого уровеня производится в качестве последовательности тем, которые постепенно усложняются, из них каждую необходимо разработать в форме ряда познавательных задач, которые тоже усложняются, то есть являются творческими учебными заданиями. В ходе выполнения указанных заданий имеется необходимость создания чего-то полезного, абсолютно нового для субъекта деятельности. В – четвертых, следующее условие выражается в использовании совместных форм для осуществления организации обучения школьников в младших классах. В ходе данного исследования было доказано следующее: для освоения учащимися начальной школы обычно взрослых сфер деятельности (контроль, оценка результата, целеполагание) требуется от отношения "ребенок-взрослый" сделать переход к отношению "ребенок-ребенок". Выяснено следующее: в группе равных между собой сверстников общение способствует критичности отношения у младшего школьника к действиям, словам, мнениям иных людей, производя формирование навыков умения увидеть личную позицию иного человека, провести ее оценку, при этом можно согласиться или оспорить, а главное - необходимо иметь свою собственную точку зрения, чтобы она отличалась от чужой, а самое главное этом, надо уметь ее отстаивать. Формирование условий по развитию рефлексии обучающегося по отношению собственной интеллектуальной деятельности производится в виде коллективно-распределительных, а также дискуссионных форм обучения. Одно из важных условий при развитии познавательной самостоятельности учащихся начальных классов является непосредственно сама личность педагога, а также его организаторски ведущая роль. В ходе данного исследования выявлено следующее: учитель является не только источником готовых образцов по знаниям, но и организатором по самостоятельной поисковой деятельности учащихся по формированию новейших образцов знания. У педагога должно быть очень большое доверие к учащимся, а также существенная опора на их собственные наблюдения, личный опыт, интуицию, инициативу, фантазию. Урок должен становиться к примеру своеобразной лабораторией общего поиска, который организуется и направляется педагогом. Путем создания положительной мотивации, а также сильного эмоционального настроя формируется следующее условие для успешного развития познавательной самостоятельности у учащихся начальных классов. Для школьников начальных классов из-за их индивидуальных, а также возрастных особенностей очень необходим приятный эмоциональный фон на занятиях. Результаты исследований российских ученых показывают следующее: когда у ученика отсутствует желание, интерес к способам, а также содержанию учебной деятельности, то нельзя будет произвести существенные результаты по ее выполнению, так как происходит рождение мысли не из иной мысли, а из мотивационной сферы нашего собственного мышления (Л.С. Выготский). Система учебно-творческих заданий, следовательно, существенно и объективно необходима в целях формирования мотивационного положительного фона учащихся. В ходе исследований произведено установление важности целенаправленного создания поисково-самостоятельной деятельности, также необходимости осуществлять на каждом уроке дополнения знания, в том числе, в области деятельностного аспекта. Следовательно, необходимо на каждом занятии осуществлять постановку задач по усвоению, а также открытию новых знаний (в виде понятий, представлений и отношений), и постановку задач формирования навыка создания основных компонентов во время самостоятельной деятельности: целеосуществления, целеполагания, оценки, контроля результатов. В ходе обработки всех составляющих совокупных поисково-самостоятельной деятельности производится в целом развитие познавательной самостоятельности. В целях благоприятного развития творческой самостоятельности учеников начальных классов необходимо осуществить обеспечение использования комплекса побуждающих дидактико-методических средств. К примеру, системы учебных творческих заданий, универсальной схемы поисковой деятельности, коллективно-распределительной формы обучения. В ходе настоящего исследования выявлено следующее: система учебно-творческих заданий - это не только является важнейшим условием, но также, оно - одно из более благоприятных средств по развитию познавательной самостоятельности у учеников в младших классах. Установлено следующее: систематическое введение учебно-творческих заданий во все виды деятельности (уроки, домашнее задание, контроль) в учебе приводит к сильному развитию познавательной самостоятельности, результате чего обязательном порядке формируется благоприятный мотивационный фон, а также помогает развить творческий интерес у учащихся. В ходе настоящего установлено следующее: реализация деятельностного подхода для обучения помогает поменять характер у познавательной мотивации учащихся начальной школы: являющаяся по отношению к учебной деятельности мотивация производит уступку места для внутренней, которая порождена интересом к непосредственно содержанию образовательного материала, также и характером деятельности, которая выполняется. Возможность организации по обучению учащихся в начальной школе в виде процесса по формированию, развитию творческой самостоятельности имеется в случае выполнения предложенного комплекса требований к сис¬теме учебно-творческих заданий. Фрагментарно большинство из подобных требований можно увидеть в печати, было применение педагогами и в их практической деятельности, однако, в качестве системы подобные требования впер¬вые были использованв мной в ходе проведенного настоящего исследования. Сконструированная в данной работе с учетом данного комплекса требований система учебно-творческих заданий полифункциональна; а критерий ее результативности - это реализация ее интегрирующей функции, которая осуществляет выражение в виде логического единства развивавшей, познавательной, контрольной, воспитательной функции. В экспериментальной части исследования было осуществлено проведение диагностики творческих способностей, а также самостоятельности у учащихся начальных классов, с ними впоследствии на уроках изобразительного искусства, литературного чтения была произведена соответствующая работа. При помощи проведенных тестов ходе эксперимента удалось найти недостатки, потом осуществить разработку путей для улучшения творческого потенциала, а также самостоятельности детей. Это позволило произвести разработку, осуществить проведение занятий на интегрированных уроках по изобразительному искусству-литературному чтению, при помощи применения методических приемов в целях развития самостоятельно-творческого мышления. На заключительном этапе исследования осуществлено проведение контрольного этапа, целью которого является установление успешности проведенного по настоящей работе экспериментального исследования. Применение повторно проведенных методик показало следующее: уровень творческо-самостоятельного мышления у учеников был поднят совершенно на качественно новый уровень. В ходе исследований было установлено пять уровней развития познавательной самостоятельности: с нулевого по четвертый. В целях диагностики подобных уровней развития была осуществлена разработка системы заданий в виде тестов, чье выполнение позволяет сделать вывод об усвоении формируемого уровня познавательной самостоятельности в ходе обучения, путем регулярной диагностики о полученном уровне развития познавательной самостоятельности возможно вовремя произвести корректировку учебного процесса, сделать его более гибким, живым, вследствие чего улучшается время качество перехода учащихся на более высокий уровень в познавательной самостоятельности.

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 2012. — 225 с. 2. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2014. — 608 с. 3. Айкина Л.П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. — 2012. — № 5 (30). — 6—8 С. 4. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. - 416 с. 5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст./ Ю.П. Азаров. -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 2013. 238 с. 6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2013 — 608 с. 7. Аристотель. Политика. Текст. / Аристотель //Соч.: в 4 т.- М., 2013. -Т. 4.- 383 С. 8. Барсукова, Л.И. К вопросу об игре Текст. /Л.И. Барсукова // Дошкольное воспитание. — 2013. №10.- 9 с. 9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 2016. -с.5 10. Бестужев-Лада, И.В. «Идеальные представления о системе народного образования» Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 2014. -№6. - 15-23 с. 11. Божович, И.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2012. — 463 с. 12. Большой энциклопедический словарь Текст./ Под ред. A.M. Прохорова. М., 2012. - 434 с. 13. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст./ В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М. : Мысль, 2012.- 10с. 14. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: уч. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская-Ростов-на-Дону : РГПУ, 2009. — 98 с. 15. Варга А.Я. Семейная психотерапия. [Электронный ресурс]/Режим доступа: URL/http://www.gestaltlife.ru/publications/11/view/50 – Загл. с экрана. 16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с. 17. Горелова Г. В. Интегрированные уроки в начальной школе // Молодой ученый. — 2015. — №1.2. —9-11 С. 18. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. — 346 с. 19. Ильенко Л.П. «Опыт интегрированного обучения в начальных классах» // Начальная школа, 1989, №9, 8 с. 20. Киреева И.А. «Использование краеведческого материала на уроках математики» // Начальная школа, 2003, № 10, - 117с. 21. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению / В.Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999. – 10с. 22. КАПИТОНОВА Т.А.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.1996.http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18649.php 23. Кондратьева Н.В.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»: сборник статей по материалам L-LI международной научно-практической конференции. (13 апреля 2015 г.) Аннотация. https://sibac.info/conf/pedagog/l/417 24. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ «Учитель», 2002.- 10с. 25. Мытницкая С.Н. «Мне помогают элементы интегрирования» // Начальная школа, 2002, №1, стр. 75. 26. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. СПб: Питер, 2012. — 232 с. 27. Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. 23.04.2016 [Электронный ресурс]/Режим доступа: URL/http:// refwin.ru – Загл. с экрана. 28. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1951. Т. 4. С. 349 29. Сарсекеева Ж.Е., Сафарова Н.Б., Полупан К.Л. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 270-274; URL: https://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=8366 (дата обращения: 27.04.2017). 30. Потапова Е.Н. «Радость познания», М. Просвещение, 1990.с.24 31. Интегрированные уроки[Электронный ресурс]/Режим доступа: URL/https://festival.1september.ru/articles/620919/pril2.docx 32. Интегрированный урок для 2 класса[Электронный ресурс]/Режим доступа: URL/ http://eorhelp.ru/integrirovannyj-urok-muzyki-dlya-2-klassa-muzyka-i-zhivopis/(дата обращения: 27.04.2017).