Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

На современной этапе развития олигофренопедагогики повышается внимание к исследованию различных психологических особенностей детского развития. Современное общество порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. С особой силой эти проблемы заявляют о себе в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста, во время чего отставание в развитии становится очевидным.

---

Самый сложный этап в учебе это написание диссертации по литературе. Чтобы облегчить это вы можете заказать написание диссертации у нас!

---

. Важнейшей особенностью детей с различными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии является то, что большинство из них нуждается не столько в коррекции, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Проще говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике. Таким образом, игровая деятельность детей с нарушением интеллектуального развития дошкольного возраста является актуальной проблемой процесса обучения, изучающиеся такими известными ученными как: Л. Б. Боряева, Л.С.Выготский, О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Е. С. Слепович и др. Цель исследования: изучение особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллектуального развития Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития игровой деятельности дошкольников; 2. Определить методы выявления особенностей игровой деятельности детей в дошкольном возрасте с нарушением интеллекта. Методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы.  

Игра – ведущая деятельность ребенка, т.е. такая деятельность, благодаря которой осуществляются главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой формируются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех психических процессов, без развития которых нельзя говорить о воспитании личности. У детей с нарушением интеллекта, в отличие от нормально развивающихся, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций, интерес к игровым предметам оказывает кратковременным. В игре отмечается формальность, стереотипность действий. В их игре не происходит развитие функции речи. Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий. Хорошо организованная игра положительно влияет на физическое развитие детей с нарушением интеллекта, правильно организованная игра способствует развитию их интеллекта. Способствует гармоничному развитию личности. Кроме того, игровая деятельность способствует социализации умственно отсталых детей. Итак, к моменту, когда игровая деятельность должна окончательно сформироваться и перестать быть ведущей, уступив свои позиции учебной деятельности, игровая деятельность у умственно отсталых детей остается на низком уровне. На практике, наблюдая за детьми видно что ребенок, мало играющий, или не играющий, отстает в своем развитии, что особенно ярко прослеживается на примере детей с нарушением интеллектуального развития.

1. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. (Серия «Коррекционная педагогика»). – 416 с. 2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. – 1966. - № 6. – С. 62-76 3. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Отв. Ред.Л.П. Носкова. – М.: Издательство АПН СССР. НИИ Дефектологии , 1980. – 82с. 4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М. Просвещение, 2005. – 272с. 5. Котаева А. А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. - М:. Гуманид, 2005. – 208с. 6. Комарова Н.Ф., Диагностика игры детей: методические рекомендации. – Н.Новгород. 1999. – 21с. 7. Мухина В. С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608с. 8. Носкова Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей. – М.: Просвещение, 1993. – 224с. 9. Слепович Е. С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития – М.: Педагогика, 1990. – 96с. 10. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2000. – 360с.