Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Одной из современных тенденций в деятельности учреждений образования является совершенствование внеурочной деятельности. Актуальность работы в том, что приоритетной целью современной школы является создание оптимальных условий для полноценного личностного развития ребенка. Согласно требованиям стандартов второго поколения произошло смещение акцентов в результатах образования.

---

Если нужно выполнение контрольных на заказ - Work5 поможет.

---

. На смену ранее существующего комплекса знаний, умений и навыков, которыми должен вооружить учитель каждого ученика, пришло совершенно иное понимание результатов образования, а именно: формирование и развитие способностей ученика самостоятельно определять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника. В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач: - обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; -оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; -улучшить условия для развития ребёнка; - учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Каждый вид внеклассной деятельности (творческая, познавательная, спортивная, трудовая, игровая) обогащают опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. При правильной организации, система внеурочной деятельности является сферой, которая может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, обеспечить воспитание свободной личности. Характеризуя целевое назначение внеурочной деятельности, необходимо отметить, что она направлена на создание условий, в которых произойдет развитие интересов ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Решению цели способствует реализация следующих задач: -активизация педагогического взаимодействия с учащимися в свободное от учебы время, реализации приобретенных на уроках и в жизни знаний, умений и навыков; -актуализация педагогических возможностей общественно-полезной и досуговой деятельности, опыта неформального общения, взаимодействия учащихся в сотрудничестве с внешкольными учреждениями, организациями культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся; -создание условий для выявления интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся, поиска «себя» в различных видах деятельности. Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества. Цель работы состоит в изучении организации внеурочной деятельности в начальной школе с учетом современных требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Объект исследования – младшие школьники. Предмет исследования - особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе. Задачи: 1.Рассмотреть теоретические аспекты изучения специфики образовательного процесса начальной школы. 2.Охарактеризовать внеурочная работа как часть учебно-воспитательного процесса младших школьников. 3.Изучить особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, три главы, заключение и список литературы.

Школьное образование постоянно модернизируется, стараясь соответствовать новым требованиям общества. Одной из важных проблем для педагога является вовлечение детей во внеурочную деятельность. Это позволяет увеличить их мотивацию к учебе в целом. Внеклассная работа в школе направлена на решение нескольких задач, среди которых главной считается качественное улучшение процесса обучения. Помимо этого, данная деятельность имеет высокую воспитательную ценность. Проводится эта работа со школьниками всех возрастов, начиная с первоклассников и заканчивая будущими выпускниками. Она является отличной мотивацией к обучению. Преемственность, которая возникает между урочной деятельностью и дополнительными занятиями, дает хорошую возможность ребятам применить полученные навыки и умения на практике. Внеклассная работа в школе должна быть неотъемлемой частью воспитательного процесса. Это отличная форма организации деятельности учеников. Немаловажной целью работы является развитие у школьников мотивации к познанию и творчеству. Учащиеся проявляют любознательность и ответственность. Улучшаются отношения в детском коллективе, а также с учителями. Вариантов организации такого вида деятельности, как внеклассная работа в школе, существует огромное количество. При их выборе рекомендуется ориентироваться на задачи, поставленные в основной образовательной программе заведения. Формы работы могут быть следующими: кружки, олимпиады, тематические мероприятия, секции и т. д. Также может быть организована как индивидуальная, так и групповая деятельность. В первом случае учителю рекомендуется использовать имеющиеся у него знания особенностей детей данной категории, а также личные качества учеников. Сюда относят, к примеру, подготовку номеров для концерта, выполнение рефератов, проектов. То есть то, что позволит ребенку внести собственный вклад в общественную жизнь школы. Внеклассная работа в школе должна быть правильно организована. Важно понимание ее значения всеми участниками процесса обучения - от администрации до самих учеников. Цель данного взаимодействия заключается в успешной адаптации ребенка к современным социокультурным условиям путем создания и обогащения учебно-воспитательного пространства в микросоциуме школьника. Таким образом, внеурочная деятельность детей, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Задача педагога, работающего по новым образовательным стандартам – заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

1.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000, 245 с. 2.Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. М.: ВЛАДОС, 2003, 208 с. 3.Асмолов А. Г., Бурминская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008, 151 с. 4.Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 2000 г. / Л.П. Буева. – СПб., 2000, 267 с. 5.Водзинский Д. И. Внеклассная воспитательная работа. М., 1961, 235с. 6.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова.-М: ТЦ «Сфера», 2001, 128 с. 7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва, 1996, 423 с. 8.Выготский, Л.С. Психология развития человека. (Библиотека всемирной психологии) / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2005, 1136 с. 9.Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов — технология компетентностно-ориентированного образования:Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006, 176 с. 10.Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Москва, 2010, 134 с. 11.Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения / Т. Г. Григорьева, Л.3. Линская, Т. П. Усольцева. — Новосибирск: Издательство НГУ. М.: Совершенство, 2008, 198 с. 12.Дереклеева, Н.А. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы / Н.А. Дереклеева. М.: ВАКО, 2003, 240 с. 13.Загорский, П. Особенности детского коллектива / П. Загорский // Директор школы. 2007,№ 3, 25 с. 14.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. Я. Зимняя // http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya_l_sod.pdf 15.Ивченко И.О. Как сплотить школьный коллектив (класс) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://urozainoe.krimedu.ru/ru 16.Исаев, Д. Н. Возрастная психология / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. М.: Просвещение, 2007, 498 с. 17.Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько. М.: Эксмо, 2007, 334с. 18.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004, № 5, 15 с. 19.Матвеева, О.А. Развитие коммуникации у детей младшего школьного возраста / О.А. Матвеева // Вопросы психологии, 2009, № 1, 23 с. 20.Методические рекомендации «Организация внеурочной деятельности младших школьников» // Инфоурок. URL: http://infourok.ru/-37876.html 21.Педагогическая энциклопедия. Т.1/ под ред. А. Г. Калашникова. [Текст] М.: Работник просвещения, 1979, 193 с. 22.Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». 23.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003, 272 с. 24.Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000, 712 с. 25.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006, 345 с. 26.Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы для начальной школы. Москва, 2007. 27.Скворцова О. В. Организация внеурочной деятельности обучающихся по реализации ФГОС ООО // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library 28.Смирнова А. Н., Фадеева Е. А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011, 167 с. 29.Учурова С. А. Групповая работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Автореферат дисс. … канд.пед. наук. / С. А. Учурова. — Екатеринбург, 2007. — 124с. 30.Холодкова О. Г. Психолого-педагогические возможности формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.).Чита: Издательство Молодой ученый, 2013, 74 с. 31.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика — М., 2008, 261 с.