Нарушение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи

Актуальность темы. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях ОНР может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелина мягкого или твердого неба).

---

Если вам нужны экзаменационные ответы , закажите их выполнение на сайте Work5.

---

. Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний, сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта ребенка и способность его к обучению. Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, малый словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, то есть дети с трудом воспринимают на слух то, о чем им говорят, и допускают ошибки в выполнении задания. Изучение темы развития выразительности речи у детей с ОНР дошкольного возраста посредством занятий керамикой очень актуально и значимо, так как в настоящее время очень много детей страдают ОНР. Целью данной работы является изучение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи. Предметом исследований является процесс развития интонационной выразительности речи. Объектом исследований являются особенности интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи. Задачи исследования: - изучить интонационную выразительность речи; - рассмотреть особенности развитие речи у детей с ОНР; - описать методы и организацию исследований; - проанализировать результаты исследований. Гипотеза исследования. У детей с общим недоразвитием речи проявляются нарушения в интонационной выразительности речи. Методологической основой исследования послужили труды авторов: Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др. Методы исследования: 1. Теоретические: - анализ научной и учебно - методической литературы; 2. Эмпирические: - наблюдение, -беседы, -тестирование, -эксперимент. Технологию сбора и обработки информации: - проводилась выборка испытуемых; - собирались данные об испытуемых; - диагностирование испытуемых; - качественная и количественная обработка показателей. Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты можно использовать для коррекции инновационной выразительности речи у детей с ОНР. Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.

Всегда нужно понимать, что нормальное развитие возможно в том случае, если занятия с детьми ОНР будут как общеразвивающие, так и логопедические. Так как развитие детей с речевыми нарушениями должно происходить и на обычных занятиях, где дети получают знания об окружающем их мире, приобретают разнообразные умения и навыки, что, несомненно, способствует наиболее успешному преодолению речевых расстройств. Для развития речи у детей с ОНР можно применять также разные творческие занятия, например занятия керамикой, что и было рассмотрено в данной работе, они улучшают не только творческую способность ребенка, но и развивать речь. В работе были рассмотрены следующие вопросы: интонационная выразительность речи; особенности развития речи у детей с ОНР; методы и организацию исследований и др. В заключении необходимо сделать следующие выводы: - выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания, поскольку очень важно уметь различать и самому передавать чувства: радость, печаль, удивление и т.д.; - интонационной выразительностью дети овладевают естественным путем. Но как показывает практика, у детей с речевыми нарушениями, имеются нарушения процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур; - общее недоразвитие речи (сокращенно, ОНР) — это речевые расстройства, при которых у детей с нормальным уровнем слуха и интеллекта наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики; - особенности нарушения ОНР проявляются в следующем: первые слова появляются ближе к 3-4 годам, речь малопонятна, аграмматична, недостаточно фонетична, кроме того, ребенок понимает речь окружающих, но не может сам сформулировать свои мысли; - по результатам исследований выявили, что что уровень развития выразительной стороны речи низкий и составил 80%, средний уровень наблюдался у 20% детей. Развитие интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР уровня должно происходить в рамках логопедических занятий, но с обязательным участием в этой работе родителей ребенка, имеющего маловыразительную речь. В итоге можно отметить, что цель работы достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

1. Алексеева Е.Ю. Диагностика психологической базы речи у детей дошкольного возраста [Текст]: Статья.- Челябинск, 2012.- 4с. 2. Астахова О.С., Борисова Е.А. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе подготовки к школьному обучению. // Обучение и воспитание: методики и практик [Текст]: Выпуск № 23.- 2015.- 108-111 3. Бенилова С. Ю., Давидович Л. А., Микляева Н. В. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) [Текст]: Парадигма - Москва, 2012. - 635 c. 4. Смирнова Л.М., Овчинников С.Н. Большая книга логопедических игр: Играем со звуками, словами и фразами.- Издательства: АСТ, Астрель, 2012.- 192с. 5. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями [Текст]: Форум - Москва, 2012. - 272 c. 6. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2012. - 654 с. 7. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Педагогическая помощь [Текст]: Академия - Москва, 2012. - 240 c. 8. Карнаухова Я.Б. Возможности изографического моделирования в формировании связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]:// Специальное образование.- Выпуск № 1 (29). – 2013.- С. 48-51. 9. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция [Текст]: Академия - Москва, 2012. - 304 c. 10. Коняева Н. П., Никандрова Т. С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст]: Владос - Москва, 2012. - 200 c. 11. Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии[Текст]/ В. Секачев - Москва, 2013. - 184 c. 12. Лопатина, Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией [Текст]/ Л.В. Лопатина // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 2012.- 165с. 13. Лопухина, И.С. Логопедия – речь, ритм, движение [Текст]: / И.С. Лопухина. – СПб.: Дельта, 2013.- 231с. 14. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]/В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2012.- 268 с. 15. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст]./ Владос - Москва, 2012. - 264c. 16. Неретина Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Текст]./ Флинта, МПСИ - Москва, 2012. - 376 c. 17. Никуленко Т. Г., Самыгин С. И. Коррекционная педагогика. 100 экзаменационных ответов [Текст]. Феникс, МарТ - Москва, 2012. - 192 c. 18. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования на 2015 год. / Под ред. А.А. Плешакова – М.: «Просвещение», 2012.-39с. 19. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст].- М., 2012.-144с. 20.Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2012.- 576 с. 21. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика [Текст]. Владос - Москва, 2012. - 320 c. 22. Специальная семейная педагогика [Текст]. Владос - Москва, 2013. - 360 c. 23. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи [Текст]// Дефектология. - 2013. - №5.-С.4-15 24. Хитрюк В. В. Основы дефектологии [Текст].- Издательство Гревцова - Москва, 2012. - 280 c. 25. Ченская Ж. В. Организация занятий в керамической мастерской [Текст]// Специальное образование.- Выпуск № 3. – 2012.- С. 49-52.