как современные мультфильмы влияют на психику детей

Формирования личности человека начинается в раннем детстве, среди основных средств воздействия на развитие детей в раннем возрасте является мультфильм. В структуре современных анимационных фильмов преобладает пропаганда агрессии, пошлости, драк, на передний план выходит образ женщины-борца, поведение которой является девиантным и действия которой не осуждаются. Они насыщены виртуальными фантастическими персонажами, которые привлекают и создают психологическую зависимость, прежде всего потому, что стимулируют возбуждение нервной системы и формируют дисгармонию мозговых ритмов. Основными критериями негативного воздействия является темп передвижения героев мультфильмов, гамма цветов и эмоциональное состояние героев. Также опасным для здоровья детей является подчеркивание негативных аспектов реальности в анимационных фильмах, демонстрация социально-патологических форм поведения, эксплуатация шоковых и эмоциональных подробностей, которые подталкивают к уголовным действиям, повышение уровня тревожности, развитие страхов, возможны депрессивные расстройства, притупление эмоциональных и нравственных качеств личности.

---

Сделаем контрольные работы на заказ в Перми быстро, Work5.

---

. Поэтому своевременное выявление тревожности подталкивает к созданию и проведению коррекционно-развивающей работы педагогами и психологами, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. В понимании природы тревожности у представителей различных школ можно проследить два подхода: тревожность - как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивая черта, индивидуальная психологическая особенность, которая проявляется в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Г. Г. Аракелов, Ф. Б. Березин, К. Э. Изард, И. В. Имедадзе, Л. А. Китаев-Смык, Н. Е. Лысенко, Р. С. Немов, А. М. Прихожан, Ч. Спилбергера, Ю.Л. Ханин, А. Е. Шотт). Основные теоретические подходы исследования и определения тревожности: экзистенциализм (Р. Мэй, П. Тиллих) психоанализ (А. Адлер, Фрейд) Неофрейдизм (К. Горни, М. Кляйн, С. Салливен, А. Фрейд, Э. Фромм) социальное научение (А. Х. Маурер, К. В. Спенс, Дж. Тейлор) гуманистической психологии (К. Роджерс) и гештальт (Ф. Перлз). Влияние мультфильмов на развитие психической и эмоционально-волевой сферы исследовали А. И. давеча, А. Дрозд, Н. Северенчук, Л. Черная, И. Шульга. В данном исследовании мы опираемся на теорию А.М.Прихожан, характеризующая тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с чувством опасности и разграничивает тревогу как эмоциональное состояние и тревожность как устойчивое личностное образование. Тема тревожности детей младшего школьного возраста достаточно изучена в исследованиях зарубежных и отечественных психологов, но мало внимания уделяется фактору влияния современной мультипликации на формирование и развитие личности. Интенсивный технический и информационный развитие общества дает возможность предположить, что современные анимационные фильмы деформируют психику младшего школьника. Теоретическое исследование и сопоставление различных школ детской мультипликации дает возможность обосновать их влияние на психическое и эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста. Целью данного исследования является изучение влияния анимационных фильмов на психику детей. Объект исследования - психика детей. Предмет исследования - влияние современных мультфильмов на психику детей. Задачи исследования: 1. Сделать теоретический анализ проблемы. 2. Описать методы решения проблемы. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка литературы. 

Полученные результаты исследования помогли выделить наличие положительного или отрицательного влияния на уровень тревожности младших школьников в зависимости от страны-производителя современных анимационных фильмов. Итак, теоретический анализ проблемы позволил охарактеризовать структуру современных мультфильмов и механизмы их влияния на психическое и эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста. Данные эмпирического исследования подтвердили, что советские мультфильмы формируют у младшего школьника первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого обращения; американские начинают ложные и опасные ценности, такие как «культура» силы, агрессии, грубой и вульгарной поведения; японская анимация негативно влияет на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста из-за присутствия примитивной и неоднозначной гаммы цветов и отсутствия переживания на лице и интонации героев.  

Список литературы 1. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырева // Восп. шк. – 2006. – № 6. – С. 28–31. 2. Гундарева И. О последствиях восприятия телевизионной информации / И. Гундарева // Восп. шк. – 2005. – № 9. – С. 45–54. 3. Допира А. И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение / А. И. Допира // Практическая психология та социальная робота. – 2000. – № 8. – С. 7–8. 4. Дрозд А. Воспитание мультфильмами / А. Дрозд. – 2004. – № 50. – С. 8–9. 5. Прихожан A. M. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. – СПб. : Питер, 2007. – С. 172. 6. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. – М., 2000. – 115 с. 7. Шульга И. И. Педагогическая анимация в практике социального воздействия за рубежом / И. И. Шульга // Школьные технологии. – 2008. – № 3. – С. 134–136. 8. Эльконин Д. Б. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин // Детская психология. – М.: «Академия», 2006. – С. 95-275. 9. Энциклопедия отечественной мультипликации / Сост. С.В. Капков – М. : Алгоритм, 2006. – 838 с.