Роль игротерапии в развитии общения у старших дошкольников с ЗПР.

В настоящее время большое внимание уделяется изучению процесса общения со стороны психологов, философов, социологов, и других специалистов. Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного фактора формирования его личности. Общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в современных образовательных стандартах. В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения. Актуальность данной проблемы заключается в том, что сфера коммуникации чаще всего находится в области стихийной социализации и редко - в фокусе внимания педагогов. При этом нужно отметить, что во многом благополучная социализация ребенка определяется его успешностью в сфере общения со взрослыми и сверстниками. В настоящее время наиболее распространенной категорией детей с ограниченными возможностями здоровья является дети с задержкой психического развития (ЗПР).

---

Спешите заказать дипломную работу цена в Ростове вам точно понравится.

---

. Особое значение для детей с ЗПР имеет вопрос о развитии коммуникативных навыков. На современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных навыков, обеспечения условий для взаимодействия с окружающими как важнейшего фактора успешной коррекции нарушений общения у дошкольников с ЗПР. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с ЗПР, к сожалению, немного. Вместе с тем, все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и дифференциально-диагностическую направленность. Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей. Описаны различные варианты ЗПР (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова), специфика познавательной деятельности (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова) и игровой деятельности (Е.Б. Аксенова, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович) этой категории детей. У детей с ЗПР наблюдается замедленное формирование коммуникативных навыков. Это затрудняет общение детей этой категории со сверстниками, что крайне необходимо для полноценного развития личности ребенка. Прежде всего, несформированность навыков общения проявляется в ведущей деятельности этого возраста - в игровой деятельности. Следовательно, одно из важных направлений в коррекционной работе - это поиск эффективных источников и средств формирования навыков общения со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности, что определяет актуальность исследования. Цель исследования: теоретически изучить и практически исследовать деятельность педагога по коррекции своеобразия навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью игротерапии. Объект исследования: навыки общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предмет исследования: содержание деятельности педагога по коррекции навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью игротерапии. В соответствии с целью и предметом исследования в работе решались следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы; 2. Выявить актуальный уровень сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР. 3. Определить содержание деятельности педагога по коррекции недостатков общения дошкольников с ЗПР с помощью игротерапии. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, метод математическая обработка данных. База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 480». Структура исследования: введение; 2 главы; выводы по главам, заключение, список литературы.

В настоящее время значительно возрастает количество научных трудов, в которых рассматривается процесс общения как одно из основных условий развития ребенка и как важнейший фактор формирования его личности. Многочисленными исследованиями было доказано, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должны стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога. Данная проблема является особенно актуальной в отношении детей с ЗПР, для которых уровень развития коммуникации определяет успешность социализации. Для ее решения было организовано и проведено собственное теоретическое и практическое исследование. Теоретическая часть исследования позволила определить сущность процесса общения и коммуникативных навыков. Были описаны основные этапы формирования общения в дошкольном возрасте, где происходит развитие общение как вида деятельности, что отражается в формах общения, которые характерны для каждого возрастного этапа развития ребенка. Установлено, что особенно интенсивно коммуникативные навыки формируются у дошкольников в процессе ведущей деятельности этого возраста - игровой. Во взаимодействии со сверстниками и взрослыми ребенок получает новую информацию, учится правильно выстраивать отношения с окружающими. У детей с ЗПР наблюдается снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. Они безразличны к оценкам сверстников в свой адрес, а также и к их эмоциональным состояниям. У детей с ЗПР нет явных предпочтений в общении с ровесниками, нет устойчивых пар, групп общения. Для них сверстник, находящийся вне семейных уз, не имеет субъективной значимости. Практическая часть исследования выявила, что для старших дошкольников с ЗПР характерен средний уровень владения коммуникативными навыками. У большинства детей недостаточно сформированы основные коммуникативные навыки, которыми они должны овладеть к старшему дошкольному возрасту. Для развития у дошкольников с ЗПР навыков общения необходимо проводить систематическую коррекционную работу по развитию этого навыка. Для этого были разработаны рекомендации и подобраны игры, с помощью которых коррекционная работа по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития со сверстниками будет наиболее эффективна. Важно отметить, что только в совместной деятельности ребенка и педагога, участия семьи в образовательном процессе можно добиться положительного результата в развитии общения ребенка. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

1. Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985 - 114 с. 2. Арт-педагогика. Арт-терапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 130 с. 3. Аслаева, Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 136 с. 4. Аугене, Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации. // Дефектология. - 1987. - №4 - С. 3 - 8. 5. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Просвещение, 2004 - 89 с. 6. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие [Текст] / Р.С. Буре - М.: Мозаика - Синтез, 2015. - 77с. 7. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 400 с. 8. Гаврилушкина, О.П., Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 2005. - 50 с. 9. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании икоррекционной работе. - М.: «ЦГЛ», 2002. - 80 с. 10. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка. // Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2007. - 431 с. 11. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студ. педвузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 208 с. 12. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с. 13. Петрова, В.Г Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. - М.: Академия, 2014. - 160 с. 14. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2016. - 148 с. 15. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 400 с.