Культурно-образовательная деятельность музеев на примере МБУК

Актуальность исследования. Современные музеи в своей деятельности ориентируются на гуманистические принципы, национальные и общечеловеческие принципы, обеспечивающие доступность материальных и духовных ценностей для граждан различных социальных категорий. Они играют важную роль в процессах сохранения, популяризации и интерпретации исторической, художественной, культурного наследия. С открытием публичных музеев (кон. XIX - нач. ХХ в.), исторически оговариваются их просветительские, образовательные, воспитательные функции. В музеях начинают развиваться образовательные практики, формируется образовательная методология, происходит становление отечественной экскурсионной школы. Культурно-образовательная деятельность музея понимают как образование в пространстве культуры.

---

Многим нужна презентация в powerpoint заказать её можно на Work5.

---

. В данном определении термин «образование» трактуется широко и предполагает развитие ума и интеллекта человека, его душевных и личностных качеств, ценностных отношений к миру. Культурно-образовательная деятельность является компонентом музейной коммуникации и одним из ведущих направлений музейной работы. Основу культурно-образовательной деятельности составляет музейная педагогика. Сама музейная педагогика изучает виды взаимоотношений музея и ее аудитории. Но понятие «культурно-образовательная деятельность» намного шире, чем понятия «музейная педагогика», так как она включает, в себя, все, что относится к организации и проведению многосторонней работы с самой разнообразной музейной аудиторией. Понятие культурно-образовательная деятельность получило распространение на рубеже 80-90-х гг. XX в., когда происходит переосмысление модели музея на основе коммуникационного подхода и складывается образовательная модель музея. С этого времени музей начинает рассматриваться как важное средство развития творческого потенциала человека. До этого времени существовало такое понятие как просветительная работа музеев. В те времена музей рассматривается как идеологическое учреждение, и одним из ведущих направлений этого периода в просветительной работе становится военно-патриотическая тематика. Но с началом «перестройки» меняется вся музейная лексика, теперь музей должен был развивать посетителей с эстетической стороны. Цель исследования - провести особенности культурно-образовательной деятельности музеев на примере МБУК «Сургутского художественного музея» Объектом исследования является культурно-образовательная деятельность музеев профиля. Предметом исследования являются образовательные практики и формы актуализации исторической, художественной, культурного наследия музеев художественного профиля на примере МБУК «Сургутского художественного музея». Определение внешних и внутренних детерминант, связанных с выбранной темой исследования, обусловили последовательное выполнение следующих задач исследования: - изучить состояние научной разработки темы; - проследить динамику развития образовательных форм в исторической ретроспективе; - определить содержание, специфику, функциональные основы, принципы и направления культурно-просветительной работы музеев художественного профиля в нач. ХХ в .; - на основании системной обработки различных источников провести комплексный анализ развития культурно-образовательной работы современных музеев художественного профиля на уровне областного подчинения, определить тенденции, характеризующие их деятельность; - определить инновационные формы реализации культурно-просветительского потенциала. Методологические основы исследования. Теоретико-методологические основы исследования культурно-образовательной деятельности музеев базируются на использовании общепринятых научных и специальных методов. Методологической базой исследования является исторический подход к феномену художественного музея, основу которого составляют принципы историзма, объективности, системный историографический анализ, обусловливающих рассмотрение музеев художественного профиля как исторического явления. Хронологический метод использовался при анализе основных этапов культурно-образовательной деятельности в историческом контексте. Синхронный метод применялся при параллельном изучении и сопоставлении зарубежного и отечественного опыта. Применение специально-исторических методов - сравнительно-исторического, историко-типологического, историко-системного, синхронного, ретроспективного, структурно-функционального, методов периодизации, классификации, типологизации позволило провести анализ динамики развития образовательных форм в музеях в историческом контексте, сформулировать выводы исследования, выносимые на защиту. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Современный музей – это уже совсем не то собрание ценностей и редкостей, доступное немногим избранным, которое существовало в XVIII веке, и не совсем то просветительское учреждение, где широкая демократическая публика приобщается к достижениям прошлого, которое сформировалось в XIX-м и господствовало на протяжении большей части ХХ-го. Современный музей, существующий в противоречивых и постоянно изменяющихся условиях, вынужденный отвечать на вызовы сегодняшнего дня – от стремительно меняющихся запросов аудитории до конкуренции с новыми технологиями, является принципиально иной структурой. Основное отличие музея XXI века – подвижный и интерактивный характер взаимодействия с посетителем. Функция сохранения ценностей прошлого и функция просвещения публики по-прежнему очень важны, но сегодняшнего человека не вполне удовлетворяет «приобщение» к музейным объектам путем пассивного созерцания. Он заинтересован в более активных и индивидуализированных формах взаимодействия с наследием, когда на место «культурного потребления» приходит соучастие и сотворчество. Среди музейных функций, которые определяют направления культурно-образовательной деятельности, являются эстетические, образовательные, воспитательные, информационные, знаковые, социальные, творческие, другие функции. Комплексный подход к популяризации и интерпретации экспозиций направлен на активное включение посетителей в процессы моделирования направлений деятельности художественных музеев, а культурно-образовательная работа в значительной степени оправдывает функционирования музеев в современном мире. Изучено действие механизмов актуализации исторической, художественной, культурного наследия в музеях художественного профиля, сосредотачиваются вокруг раскрытия специфики видов и жанров изобразительного искусства в различных формах традиционных и инновационных образовательных практик. Анализ вопроса показал, что смысловой, визуальный, информационно-семантический потенциал музейной экспозиции, заложенный в различных видах и жанрах изобразительного искусства, является сложным для восприятия детьми, обусловливает разработку и использование современных форм и методов доступной интерпретации произведений искусства для детей. Определены основные инновационные формы реализации культурно-просветительского потенциала музеев художественного профиля. Использование инновационных образовательных форм (виртуальные экскурсии, игры-квесты с вхождением в виртуальную реальность, аниматрониксы, видео и панорамные проекции, видео-инсталляции) и мультимедийных средств (электронные поисковые системы, чаты, онлайн-игры, анимационные планы и схемы расположения экспонатов в залах музеев, покупка билетов в музей и музейной продукции через Интернет) значительно расширяют сферу культурно-образовательного воздействия музеев. Современные интерактивные технологии в практике музеев реализуются по двум основным направлениям: 1. эстетического воздействия музейных оригиналов в процессах самостоятельного восприятия и обработки музейных экспозиций; 2. Ознакомление с произведениями искусства с помощью посредников: экскурсоводов, музейных педагогов, художников, мультимедийных средств.

1. Баруткина Л. П. Мультимедиа в современной музейной экспозиции //Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – №. 4. 2. Галкина Т.В. О выявлении эффективных форм музейно-педагогической деятельности в российских и зарубежных музеях науки и техники / Т.В. Галкина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 3. – С. 145–152. 3. Гвазава В.И. Музей в семейном образовании // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014. 4. Грачева Е. С. Культурно-образовательная деятельность музея: социологический аспект // Молодой ученый. — 2010. — №10. — С. 240-245. 5. Грибань, В. В. Современные музейные комплексы в условиях исторической среды // Молодёжь и наука: Сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, посвященной 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского [Электронный ресурс]. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. 6. Красильникова Л.И., Брянская Е.В. Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания дошкольника // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2(37). – Новосибирск: СибАК, 2014. 7. Макеева И. А. Социализирующие аспекты социально-культурной деятельности музея [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 127-129. 8. Макеева И. А. Музей в системе социального воспитания // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 211-214. 9. Макеева И. А. Воспитательный потенциал музейной экскурсии: теоретико-прикладные аспекты [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 175-178. 10. Нарежнев А.Е. Роль музея в формировании гражданственности и патриотизма (из опыта работы) / А.Е. Нарежнев // Актуальные вопросы современной науки. – 2013. – № 28. – С. 164–170. 11. Стриганова Ю.А., Белошапка Р.А. Экспозиционно-выставочная деятельность в организации досуга обучающихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LVIII междунар. науч.-практ. конф. № 11(56). – Новосибирск: СибАК, 2015. 12. Суковская Г.З. Музейная педагогика. Организация воспитательно-образовательного процесса посредством создания мини-музеев [Текст] / Г.З. Суковская. Апатиты, 2012. — 15 с. 13. Таушканова А. О., Шанц Е. А. Музей как средство ориентации личности на культурно-исторические ценности [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 109-112. 14. Таушканова А. О., Шанц Е. А. Роль музея в образовательном процессе школы [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 98-100. 15. Фоменко А.А. Использование художественного краеведения в формировании духовных ценностей школьников / А.А. Фоменко // Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. – 2009. – № 52. – С. 81–88.