Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе организации интегрированных уроков

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. Такой подход к системе образования обусловлен новым ФГОС.

---

Многие студенты откладывают написание курсовой работы по предприятию. Чтобы сэкономить время лучше заказать курсовую работу в Work5.

---

. В широком значении "универсальные учебные действия" – это саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Одним из главных инструментов формирования УУД в условиях реализации современных образовательных стандартов является интегрированный урок, явление для системы образования новое и требующие пристального изучения. Данная работа посвящена анализу процессов формирования универсальных учебных действий в условиях современной начальной школы с помощью интегрированных уроков. Актуальность данной темы неоспорима, так как реализация ФГОС требует детального изучения и применения тех положений, которые они диктуют. Но как показывает анализ научных исследований по данному вопросу, проблема остается неизученной и, как следствие, малоприменимой на практике, что нарушает требования ФГОС. Своим исследованием мы стремимся сделать еще один шаг к успешной реализации нового ФГОС. Цель нашего исследования: проанализировать особенности формирования универсальных учебных действий в процессе интегрированных уроков. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: — Рассмотреть сущность понятий «универсальные учебные действия» и «познавательные универсальные учебные действия»; — Дать понятие интегрированному уроку, представить особенности их проведения в условиях начального образования и выявить их значение в формировании УУД. — Экспериментальным путем доказать состоятельность теории об успешности формирования УУЧ с помощью интегрированного урока.(глава 2, предположительно) Гипотеза исследования: новый вид учебной деятельности, основанный на интеграции учебных дисциплин, способствует успешному формированию познавательных учебных действий у учеников начальной школы. Его применение имеет успех только при четком понимании особенностей построения интегрированного урока, его осознанном применении, что возможно только при специальной подготовке учителя. При решении поставленных выше задач были использованы следующие методы и приёмы: наблюдение, сравнение, анализ, сопоставление, описание. Теоретическую базу работы составили труды по педагогике исследователей П.Я. Гальперина, Г.А. Цукермана, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, А.А. Боброва, А.В. Усовой, а также Федеральный государственный общеобразовательный стандарт и современные программы начального обучения ("Перспективная начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива", "Школа России"; программа по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; "Начальная школа 21 век" (система Виноградовой), "Гармония") и методические разработки школьных учителей. Анализ исследовательских работ показал, что в классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; ученых-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса; ученых-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Ю.М. Колягина и др. Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и др.). Материалом исследования являются примеры использования интегрированных уроков в школьном обучении. Предмет исследования: интегрированные уроки, развивающие УУД. Объект исследования: особенности организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе, специфика реализации требований ФГОС о формировании УУД в учебном процессе. Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что в ней представлены средства и способы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста в рамках интегрированных уроков, их могут применить начальной школы, использовать студенты и преподаватели педагогических ВУЗов, Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении определяется тема работы, ее актуальность, цель и задачи, используемые в работе методы исследования, а также материал исследования. В первой главе представлена теоретическая база для изучения вопросов интеграции образовательных дисциплин и формирования УУД, раскрываются особенности применения метода интеграции в начальной школе. Во второй главе, практической, проводятся примеры реализации требований ФГОС посредством разработки интегрированных уроков для начальной школы и формирование познавательных универсальных действий в процессе их реализации. В заключении приводятся выводы и отражается авторское отношение явлению интеграции и УУД.

Таким образом, интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация была бы переходом на новый качественный уровень образования, позволяющей активно формировать универсальные учебные действия. Исследование особенностей интегрированного урока и формирование с его помощью универсальных учебных действий показало, что эти два новых явления современной системы образования тесно связаны друг с другом и имеют множество предпосылок для совместного существования. Интеграция - одна из самых перспективных инноваций, которая способна решить многочисленные проблемы системы современного начального образования. Сегодня очевидно, что интегрированное обучение как никакое другое закладывает новые условия деятельности учителей и учащихся, является действующей моделью активизации интеллектуальной деятельности и развивающих приемов обучения. Интеграция предполагает «установление и усиление взаимосвязей между науками». Системные целостные знания - это стандартный результат, к которому можно прийти, осуществляя интеграцию. Наличие однотипных частей или элементов и возможность их подчинения одной цели и функции в ряде учебных предметов является основой для определения термина «интеграция». Для начальных классов широко используются элементы интегрирования учебных предметов. Интеграция - это не смена деятельности и не просто перенос знаний или действий, которые усвоили дети, с одного предмета на другой для ликвидации утомительных повторных объяснений уже известного, или для ускоренного процесса обучения, или для закрепления переноса знаний, умений и навыков. Такой процесс называется в педагогике и в методике использованием межпредметных связей в обучении, но не интеграция. Интегрированный урок при правильной организации в начальной школе способствует формированию УУЧ, а универсальные учебные действия: - во-первых, обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - во-вторых, создают условия для развития личности и ее самореализации, толерантных установок личности, обеспечивающих её жизнь в обществе; - в-третьих, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Система интеграции школьных дисциплин на данном этапе применения не лишена отрицательных моментов: не все учителя могут и хотят применять метод интеграции на практике; вопрос не имеет полноценного теоретического и практического обоснования; трудности в организации интегрированного урока, неправильное понимание сути интеграции в обучении не дают того положительного эффекта в виде формирования УУД, к которому стремятся современное образование.

1. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: дисс. ...канд. пед. наук / В.Н. Аксюченко. – М.: МГПИ, 1987. – 190 с. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабансккий. – М.: Просвещение, 1982. – 257 с. 3. Бобров А.А, Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащегося на уроках физики / А.А. Бобров, А.В. Усова. – М.: Просвещение, 1988. – 122 с. 4. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников: монография. – Брянск: БГУ, 2005. – 182 с. 5. Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся / Л.В. Жарова, Б.Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сб. науч. тр. – СПб.: ЛГПИ, 1985. – С. 76–85. 6. Кабанова – Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. – 96 с. 7. Каиров И.А. Педагогический словарь/ Под ред. И.А. Каирова: В 2-х т. Т.1. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1960.- 456 с. 8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. 9. Кулагина А.А. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа ХХI века»: учеб. пособие / А.А. Кулагина. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – 134 с. 10. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 86–90. 11. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 01. – С. 34–36. 12. Мазитова Ф.Г. Комплекс технологий как средство формирования УУД // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 8. – С. 73. 13. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с. 14. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в современной психологии. – М.: Наука, 1966. 15. Нестандартные формы уроков математики в 1 классе // под ред. Г.Н. Котельниковой. – Шадринск, 2001. – С. 44–46. 16. Обухов А.С. Проблема оценки качества образования // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2. – С. 17–23. 57 17. Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6–8. 18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с. 19. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. / Под ред. А.И. Савенкова. – Самара: «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 224 с. 20. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Физика: проблемы преподавания. – 2007. – № 3. – С. 14–24. 28. 21. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. – 1990. - № 5. – С. 57 – 60. 28. Скобенко Л.Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 1102–1105. 29. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 1994. – 80 с. 30. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1948. – 340 с. 31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010. 32. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с. 33. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1981. – 302 с. 34. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В., Соловьева Н.Б. Урок-исследование в начальной школе. / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2014. – 168 с. 35. Урок-исследование как форма обучения [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2012/ 09/07/urokissledovanie-kak-forma-obucheniya (дата обращения: 05.12.2017). 36. Урок-исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся [Электронный ресурс]. URL: http://chastysc.ucoz.ru/publ/urok_issledovanie/4-1-0-278 (дата обращения: 02.12.2016). 37. Формы организации обучения [Электронный ресурс]. URL: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b2ad68b4d43a88421216c37_0.h tml (дата обращения: 04.12.2016).