влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся

Педагогическое общение в условиях высшей школы является одним из важнейших условий успешной совместной деятельности педагогов и учащихся направленной на обучение и воспитание, формирование будущего профессионала. Педагогическое общение состоит в коммуникативной взаимодействия педагога с учащимися, коллегами, родителями по установлению благоприятного психологического климата, психологической оптимизации педагогической деятельности и тому подобное. Педагогическая деятельность является сложным, динамичным, многокомпонентным процессом. Из всего многообразия ее компонентов можно выделить следующие: содержательный, теоретико-методический и социально-психологический, они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют полностью реализовать задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию других составляющих педагогического общения. В педагогическом общении формируется и реализуется важная система педагогического взаимодействия, которая приобретает функциональный и профессионально значимый характер, помогает преодолеть различные барьеры, способствует переводу учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества и превращение их в субъекты педагогической деятельности и творчества. Основными методологическими и теоретическими основами исследования стали: положения системного анализа (Б. Ф.

---

Хотите узнать сколько стоит заказать курсовую работу в Сургуте ? Рассчитайте на нашем онлайн-калькуляторе.

---

. Ломов, В. Скрипченко), теории функциональной системы (П.К. Анохин) категории субъекта (К. А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский), личности (Г. С. Костюк, В. Рыбак), деятельности (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Радзиховский), сознания (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,) концепции взаимодействия (Г. М. Андреева, И. А. Зимняя, Г.А.Китайгородская), общения (Г. М. Андреева, Б. Д. Парыгин), педагогического взаимодействия (А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, В. Я. Ляудис), положения личностно ориентированного обучения (С. Д. Смирнов, Г. Г. Кравцов, С. Д. Максименко), личностно ориентированного воспитания (И. Д. Бех), личностно-деятельностного подхода (Н. Л. Коломинский), педагогического общения (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, С. Д. Максименко), языковой коммуникации (А. А. Леонтьев, Т. Н. Ушакова) в педагогической деятельности (А. В. Гоголь, Л. М. Зинченко), лингвистики и психолингвистики текста (М. М. Бахтин, Н. В. Чепелева), дискурса (А. Ж. Греймас, Ж. Курте, Т. А. ван Дейк), психологии диалога (Г. А. Балл, Л. А. Радзиховский), психологии затрудненного общения (В. А. Лобунская, К. А. Менджерицька, Е. А. Бреус). В то же время недостаточно исследованными являются психологические особенности, классификация, механизмы и способы преодоления барьеров в педагогическом общении. Поэтому социальная психологическая и педагогическая значимость определенной проблемы и ее недостаточное изучение обусловили цель статьи, заключается в теоретическом анализе факторов, природы, функций и классификации барьеров педагогического общения. Цель исследования заключается в изучении общения в образовательном процессе. Объект исследования - образовательный процесс. Предмет исследования – влияние общения в образовательном процессе на психическое развитие личности. Задачи исследования: 1. Проанализировать понятие, средства и механизмы общения. 2. Изучить основные стили и методы общения. 3. Раскрыть понятие педагогического общения и основные его направления. 4. Провести экспериментальное исследование педагогического общения. Методы исследования: анализ и обобщение научных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Общение педагога основывается на знаниях теоретических основ, норм современного русского литературного языка, способствует формированию речевых умений и навыков. Каждый учитель должен обладать здоровым, беспристрастным чувством речи, постоянно следить за изменениями, которые происходят в нормах произношения, ударения, словоупотребления в связи с глубоким изучением общенародного языка, тенденцией к взаимообогащению национальных языков, выравниванием диалектов. Надо уметь самому и научить учеников внимательно (иногда с карандашом) читать научную, техническую, публицистическую, художественную литературу. Невозможно весь педагогический путь пройти только с багажом, приобретенным в стенах вуза. Учитель обязан быть не только компетентным специалистом с высокой научной и деловой квалификации, исполнительской дисциплиной; не только духовно богатой личностью, несет моральную ответственность за свою учебную и воспитательную деятельность; педагог должен быть одновременно коммуникабельным личностью с высокой культурой педагогического речи, умением вести диалог, обсуждать, обеспечивать положительный моральный и эмоциональный настрой в педагогической взаимодействия. Мы предлагаем такие пути реализации проблемы: 1. Речь должно функционировать и развиваться в неразрывном единстве с предметно-продуктивными видами деятельности (трудовой, исследовательской, художественной, игровой и т.п.), которые определяют мотивы и содержание общения. 2. Ситуация естественности, то есть обусловленность задачами, в процессе решение которых возникают конкретные мотивы общения, определяются коммуникативные намерения, добираются средства их реализации. 3. Создание познавательных, практических, конструктивных задач, создают коммуникативно-речевые выполнения. 4. Целенаправленное обучение, выполнение отдельных действий, входящих в структуре речевого акта, то есть формирование речевых умений и навыков. 5. Развитие речи должен рассматриваться как система двух взаимосвязанных задач: обогащение речевой деятельности и обучения умений, обеспечивают успешность этой деятельности.

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / К.А.Абульханова-Славская //Когнитив.психология. – М.: Наука, 1986. – С. 154 – 178. 2. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. –М., 1983. – 272 с. 3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др..; под ред. А. С. Роботовой. – 2-е узд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 c. 4. Галузяк, В.М. Проблема личностной референтности педагога / В.М. Галузяк, Н.И.Сметанский//Педагогика.– 1998. –№3. –С. 12 – 14. 5. Гуревич К. М. Психологическая диагностика детей и подростков / К.М. Гуревич. – М.: ИНФРА, 2005. – 336 с. 6. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – Москва, 1987. – С. 97. 7. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. – Казань: КГУ, 1969. – 278 с. 8. Климов Е. А. Как выбрать профессию / Климов Е. А. – М., 1990. – С. 121-128. 9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. – М..: Высшая школа, 1990. 10. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, К. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. 11. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / под ред. М. К. Кабордова, 2-е изд., перероб. и доп. – М.: Нальчик, 1996. – 456 с. 12. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 192 с. 13. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова – М.: Педагогика, 1996. – 256 с. 14. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55 – 63. 15. Методика преподавания психологии (Учебное пособие). Автор: Якубовская Л.П. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/metod_prep_psih/ 16. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.2. Педагогическая психология / Под. ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003. 17. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с. 18. Педагогика: учебное пособие для учащихся высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2004. 19. Поварницына Л. А. Психологический анализ трудностей общения у учащихся: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук / Л. А. Поварницына. – М., 1987. – 21 с. 20. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с. 21. Собчик Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практ. руководство / Л. Н. Собчик – СПб.: Речь, 2003. – 287 с. 22. Шакуров Р. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 3-18. 23. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. – Казань: Центр инновационных технологий, 2001. – 180 с.