Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, особенно речи. По своей жизненно важной значимости он обладает полифункциональным характером. Это не только средство общения, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других и регуляции собственного поведения, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внутреннего и внешнего.
Не нужно никуда ходить, заказать реферат онлайн в Краснодаре просто.
. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, диалог); письменная форма. На его развитие влияют многие факторы: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) и экологические условия.
Разработка теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие ученые, как Жинкин Н. И., М. И. Лисина, А. В. Запорожец, С. П. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л. Н. Леонтьев и другие. Следует также отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество происходит в Ж. Пиаже, В. Штерн и другие.
Проведенные исследования М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя Общие навыки не страдают. "Не умные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов", - писал Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть становится не только исполнительницей воли, а Творец, учитель мозга. Площадь проекции кисти руки и особенно большой палец в передней и задней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же длину, как и остальные части тела. Функция кисти - это уникальный и универсальный. Это основной орган там во всем его разнообразии. Рука так связана с нашим мышлением, опытом, работой, что является вспомогательной частью нашего языка.
Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с инструментом, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем больше творческих элементов в сознании ребенка. Чем больше овладение рукой ребенка, тем ребенок умнее.
С древних времен, Первой формой общения первобытных людей были жесты, которые постепенно стали сочетаться с возгласами, выкриками. Движения пальцев рук постепенно совершенствовались. В связи с этим наблюдалось увеличение двигательной площади проекции руки в мозг человека. Развитие функции руки и речи у людей были параллельны. Примерно такой же ход развития речи ребенка. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда они достигают достаточной тонкости, и развитие устной речи. Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. На развитие речи ребенка, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Таким образом, проблема дополнительной стимуляции и развития двигательной функции рук ребенка и координации. Особенно перспективным и важным в этом смысле является использование упражнений, упражнений пальцев и их включение в занятия по развитию языка в дошкольных учреждениях.
Комплекс этих занятий необходимо разработать с позиции развития координации движения рук, тактильного восприятия предметов пространственной ориентации, развития мышечных ощущений, формирование контроля мышечного тонуса. Благодаря разработке серии комплексных упражнений по развитию у ребенка не только зрительно-мышечной координации, но и расширению активного и пассивного словаря ребенка, что закладывает основу для формирования речи, поэтому очевидно, что чем более развито детское движение, тем совершеннее его речь.
Важность и актуальность исследования подтверждается неослабевающим вниманием к ней со стороны современных психологов. Вопросы, используемые в практике упражнений на пальцах ДОИ, игр на пальцах и упражнений для детей 3-х летней жизни, делают психологи С. А. Галанов, С. Е. Корнилов, С. А. Куликов, М. Г. Борисенко, Н. В. Лукин.
Несмотря на значительную работу, проделанную психологов в решении важных теоретических и практических вопросов, связанных с использованием пальчиковая гимнастика упражнения для развития моторики детей второго года жизни как средства формирования речи детей, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексного занятия по развитию речи, а также для осуществления совместной работы воспитателей и родителей по использованию тонкой моторики в речевом развитии детей третьего года жизни.
Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для теории и практики ДОУ обусловило выбор темы исследования: "Особенности развития речи детей раннего возраста".
Объектом исследования является развитие речи детей раннего возраста.
Предметом исследования являются особенности развития речи детей раннего возраста.
Целью данной работы является теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей развития речи детей раннего возраста.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Анализировать проблемы отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы.
2. Выявить особенности развития речи детей третьего года жизни.
3. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по развитию речи детей третьего года жизни.
Гипотеза нашего исследования заключалась в предположении, что характеристики речевого развития у маленьких детей:
1. Включение в структуру занятий по развитию речи игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.
2. Использование пальчиковая гимнастика в виде пауз в режиме дня ДОУ.
3. Осуществление совместной работы педагогов и родителей по использованию тонкой моторики в развитии речи.
Задачи решались следующими способами:
1.Анализ психолого-педагогической литературы.
2.Экспериментальные методы: диагностические ситуации "пассивный взрослый", "совместная игра со взрослыми", "общие посмотрев на картинки" (Е. О. Смирнова, Л. Н Галигузова., С. Ю.Мещерякова), беседа с учителями.
3.Методы математической обработки.
Исследование проводилось в дошкольной группе. Экспериментальная выборка включала 30 детей раннего возраста, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу.
Структура курсовой работы: введение, две главы, пять параграфов, заключения, списка литературы.
45 страниц
43% уникальность
2017 год
181 просмотров
