Гендерные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе

Актуальность исследования заключается в том, что каждый из индивидов развивается как представитель конкретного пола. При появлении на свет мальчиком или девочкой, ребенок во время социализации усваивает комплекс правил, норм, моделей поведения, приближающие его к принятым в обществе образцам маскулинности или феминности, тем самым способствуя формированию соответственных качеств личности. Сейчас в культуре отмечаются серьезные изменения, происходит пересмотр всех сфер и явлений, таким образом обуславливается интерес к гендерным исследованиям и гендерной социализации.

---

Как правило, цена диссертации по социологии достаточно высока. И это не мудрено, ведь диссертация это очень комплексная и ответсвенная работа. Именно от нее зависит получение научной степени. Мы стараемся обеспечивать самое высокое качество работ при низких ценах. К тому же вы можете оплатить диссертацию двумя платежами по 50% от стоимости, если сделаете заказ у нас.

---

. Возрастающий интерес педагогической и психологической науки к гендерным вопросам – это действенный стимул для того, чтобы активно изучать гендерные различия в различных сферах, включая педагогическую деятельность. Несомненно, присутствуют психологические отличия мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Но тем не менее некоторые вопросы остаются невыясненные, так, например, проблема гендерной социализации. Рассматривая гендерную тематику было написано довольно много работ зарубежных и отечественных исследователей, но при этом не существует единого мнения. При этом все говорят о том, что необходимо гендерное образование, но понимая это по-своему. Одними под гендерным образованием подразумевается раздельное обучение – разделяются мальчики и девочки; другими указывается главная идея – равенство в современном обществе мужчин и женщин. Исходя из всего сказанного выше, мы считаем, что несмотря на то, что в нынешнее время часто говорится о гендерном подходе в образовании, на практике он применяется ещё не в полной мере, «педагогика до сих пор бесполая», педагогами в современных школах не учитывается, что перед ними разнополые дети, которые имеют различные гендерные особенности. Цель работы: выявить гендерные особенности развития личности, а также их учёт в образовании и воспитании. Объект исследования – гендерные особенности личности. Предмет исследования - учет гендерных личности при воспитании и обучении. Основываясь на цели, нами были поставлены и решены следующие задачи: 1. Рассмотрение особенности физиологии; 2. Изучение особенностей обучения, учитывая гендерные особенности; 3. Изучение особенностей воспитания, учитывая гендерные особенности; 4. Провести исследование, как гендерные особенности влияют на учебную мотивацию. Для того, чтобы решить поставленные задачи, нами использовались следующие методы: ‒ Анализ литературе, по представленной проблеме; ‒ Эмпирические методы: методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса и методика диагностики степени готовности к риску Шуберта. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, первая из которых состоит из трех параграфов, а вторая из двух, заключения, библиографического списка и приложений.

В современном мире становится очевидным необходимость полового воспитания уже начиная с дошкольного детства. О целесообразности в зависимости от пола дифференцированных подходах в воспитании детей говорилось многими видными педагогами и психологами (Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонским, М. М. Рубинштейном и др.). Но начиная с 30-х до 60-х гг., проблему полового воспитания практически не решали [19]. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентирующаяся на абстрактного ребенка, не учитывая такие важнейшие характеристики, как половые психологические особенности. Так как эти особенности игнорировались воспитательным процессом, то он был направлен на развитие «усредненного» существа. А как результат: появилась целая популяция молодых людей, называемых мужчинами (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально «поисковой» ориентацией. Их отличительной особенностью является самоощущение в себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности занимают женщины с противоположными гормонально-генетическими нарушениями и сдвигами. При этом большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже становится привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными [11]. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие объективного распределения психологических возможностей полов, у женщин - другие цели. Это в основном - поддержка жизни семьи, воспитание детей. У мужчин - забота о внешних по отношению к семье факторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего не может существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческом объединении усилии мужчин и женщин - согласно объективно заданным приоритетам психологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал - возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье [8]. Задача каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране, обучая и воспитывая детей с учетом их гендерной принадлежности.

1. Алеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов 3 – 5-х курсов педагогических вузов / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с. 2. Баурова, Ю. В. Интенсификация процесса обучения в условиях реализации гендерного подхода // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2010. – №3. – С. 19-23. 3. Бендас, Т. С. Гендерная психология. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с. 4. Берн, Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 320 с. 5. Воронина, О. А. Основы гендерной теории и методологии. – М.: МЦГИ – МВШСЭН, 2001. – с. 416. 6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: учебное пособие – М.: Наука, 2006. – 340 с. 7. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – Самара: Учебная литература, 2007. – 104 с. 8. Ильин, Е.П. Пол и гендер. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 687 с. 9. Каримулаева, Э. М., Дамаданова, Х. Д. Проблемы и перспективы гендерного обучения в современной системе образования // Ученые записки университета Лесгафта. 2011. – №6. – С. 67-72. 10. Клецина, И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И. С. Клецина. – Санкт-Петербург: Алетейя, 2004. – 405с. 11. Комарова, О. Н. Гендерное обучение и воспитание в начальной школе // Вестник ЧГПУ. 2010. – №6. – С. 95-101. 12. Костикова, И. В. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – С. 25-82. 13. Куинджи, Н. Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты. – М.: Пашков дом. 2010. – 40—58 с. 14. Ламзина, Ю. А. Учет гендерных различий в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике // Известия ВГПУ. 2012. – №10. – С. 84-87. 15. Лапонова, Е. Д. Профилактические возможности гендерного подхода в образовательном процессе // Здравоохранение РФ. 2013. – №6. – С. 45-47. 16. Надолинская, Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 30-35. 17. Немов, Р. С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 146 с. 18. Столярчук, Л. И. Гендерный подход в условиях непрерывного образования // Известия. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». – 2012. – № 4(68). – С. 33-37. 19. Тельтевская, Н. В. Гендерный подход к обучению школьников. - Саратов: Наука, 2009. – 120 с. 20. Хоф, Р. Возникновение и развитие гендерных исследований // Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». – М.: Просвещение, 2001. – 108 с. 21. Шустова, Л. П. Гендерная толерантность школьника: теория и практика воспитания. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 276 с.