Подготовка детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи к обучению грамоте

Актуальность исследования. Овладение грамотой − это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие средства языка. В настоящее время проблема подготовки детей к обучению грамотой является особо актуальной, так как в последнее десятилетие возрастает число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом, а необходимость поиска эффективных путей преодоления нарушений ни у кого не вызывает сомнения. Готовность к овладению грамотой обусловлена развитием организма, физическим способностям ребенка, его нервной системой, степенью зрелости личности, развитием восприятия, внимания, памяти, мышления. В каких условиях живет ребенок, усвоение им опыта в ходе общения с взрослыми и сверстниками оказывают большое влияние по формированию готовности к овладению грамотой. Неготовность ребенка к обучению может проявляться в скудной выраженности разных интересов; не справятся со своим поведением; нет саморегуляции и контроля; замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации; расстройство центральной нервной системы; сбой в восприятии, внимании, памяти. Письмо и чтение служат основными навыками, на которых практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребенок, не усвоивший эти навыки в свое время и качественно, наверняка будет не успевать в учебе и не только по предмету «русский язык». От того, насколько хорошо ученик усвоит чтение и письмо, зависит успешность его будущего обучения, так как именно нарушения чтения и письма становятся главными причинами отставания в учебе младших школьников.

---

Проще найти курсовые работы на заказ в Хабаровске с Work5.

---

. Проблема готовности к овладению грамотой имеет теоретическое, практическое и социальное значение, это подчеркивает ее актуальность. Проблема порождена значительным числом детей с общим недоразвитием речи, у которых не сформирована готовность к обучению грамоте, и недостаток методических средств для коррекционной работы. По мнению ученых, успешное обучение детей в школе во многом зависит от овладения ими грамотой Б.Г. Ананьев [4], Т. В. Ахутина [5], Л. C. Выготский [15], М. Ф. Гнездилов [19], Е. В. Гурьянов [20], Г. А. Каше [33], Р. И. Лалаева [37] и др. Нередко речь ребенка, в общем, понятна и не представляет трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования, родители и воспитатели не замечают никаких отклонений. Риск даже небольшого отклонения от нормального развития очень велик. Он таится повсюду. Не доглядишь что-либо, и результат тут же скажется: что-то ребенок не познает, что-то не осмыслит, что-то осмыслит неправильно. Нарушения психического развития, в том числе и речевого, могут быть очень тяжелыми, если проявляются в душевном расстройстве и полной неспособности говорить. Они могут быть в виде неправильного произношения отдельных звуков речи при умении нормально мыслить, пользоваться словами и фразами. Когда встает вопрос о подготовке ребенка к овладению грамотой, появляется ряд требований, в первую очередь овладение ребенка звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу. Дети с общим недоразвитием речи одолеть эти процессы без особенного обучения не могут, поэтому решение этой задачи является основным направлением работы логопеда. Работа по подготовке детей к обучению грамоте носит общеразвивающий, профилактический характер, способствует развитию психических процессов, динамической мыслительной деятельности, улучшению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка. Проблема готовности к обучению грамоте, в той или иной мере она изучается общей и специальной психологией, педагогикой, лингво - психолингвистикой и другими науками. При подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие словаря, грамматической стороны речи, связной речи, воспитание звуковой культуры речи. Анализ и опыт работы учителей выявил, что дети с хорошо развитой речью не безуспешно овладевают грамотой и положительно успевают в учебной деятельности. Исследуя данные с позиций разных наук, ученые, представляют необходимые для овладения грамотой психофизиологические компоненты, являющиеся предпосылками познания письменной речи, предпосылками к возможности начать обучение детей грамоте, предпосылками к освоению школьных знаний и т.п. Ряд исследователей О. И. Азова, Р. И. Лалаева [37], P. E. Левина [39] и др. отмечают, что одной из причин отставания детей в школе являются специфические расстройства письма (дисграфия) и чтения (дислексия). Ошибки, встречаются при нарушениях чтения и письма, можно заметить и у нормально развивающихся детей на ранних этапах обучения как временные трудности усвоения элементов письменной речи, но затем они быстро исчезают. Процесс овладения грамотой представляет собой непростой многофункциональный психофизиологический процесс, который во многом определяется сформированными у детей речевыми и неречевыми предпосылками к усвоению грамоты детей с ОНР. Предмет исследования − процесс формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Объект исследования − формирование готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Цель исследования – теоретически обосновать, выявить исходное состояние готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи и сформировать в процессе коррекционной работы компоненты готовности, необходимые для этого. Гипотеза исследования – у детей с общим недоразвитием речи выявляются трудности при формировании готовности к овладению грамотой. Это проявляется ограниченной сформированностью речевой, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, умственной готовности к школе. Использование специальных коррекционных приемов повышает уровень сформированности к овладению грамотой. В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены следующие задачи: 1. исследовать и изучить научную литературу по теме обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи. 2. выявить степень сформированности готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. 3. разработать систему поэтапной коррекционно - логопедической работы, для развития у дошкольников готовности к обучению грамоте. 4. осуществить проверку проделанной работы, оценить ее эффективность. Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования: - изучение и анализ анамнестических данных. - наблюдение за детьми на занятиях. - анализ продуктов детской деятельности. - обработка полученных результатов исследования. Теоретическая значимость исследования – результаты исследования позволят расширить представления о детях с общим недоразвитием речи и методику логопедической работы, направленную на формирование готовности к овладению грамотой таких детей. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические направления и приемы коррекционной работы могут дополнить содержание программы по обучению и воспитанию детей с ОНР в специальных, а также в дошкольных образовательных учреждениях. Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

В контексте модернизации современного образования существует необходимость создания в ДОО условий успешной подготовки дошкольника к обучению в школе, создающих равные стартовые возможности при поступлении в нее для любых детей, в том числе детей с ОНР. Анализ исследований по проблеме показал, что, в имеющихся исследованиях в отечественной педагогике и психологии рассматриваются вопросы необходимости формирования у дошкольников с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой. Однако не дается точного определения самого понятия «неречевые предпосылки», не представлен их перечень, четко не выделены и не охарактеризованы психолого-педагогических условия формирования у дошкольников с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой. Мы определили показатели неречевых предпосылок к овладению грамотой: 1) слуховое (фонематическое) восприятие (умение осуществлять фонематический анализ, умение осуществлять дифференциацию названных звуков в словах, умение осуществлять фонематический синтез); 2) зрительное восприятие (целостность восприятия формы предметов, умение соотносить изображение предмета с образцом); 3) произвольное внимание (устойчивость внимания, распределение внимания); 4) зрительно-моторная координация (согласованность движений руки и глаза, точность движений пальцев); 5) восприятие пространства (умение осуществлять ориентировку в собственном теле, умение осуществлять ориентировку на плоскости); 6) наглядно-образное мышление (умение устанавливать причинно -следственные связи явлений на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации). Мы определили психолого-педагогические условия: 1) содержание деятельности детей, обеспечивающее формирование всей совокупности неречевых предпосылок к овладению грамотой с учетом особенностей детей; 2) обеспечение взаимосвязи деятельности различных специалистов ДОО (учитель-логопед, воспитатель) по формированию у детей с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой; 3) создание в группе ДОО предметно пространственной среды, обеспечивающей в совокупности компонентов (содержательный, материально-организационный, личностный), стимулирование различных форм активности детей по освоению неречевых предпосылок к овладению грамотой. Анализ результатов диагностики детей показал, недостаточный уровень сформированности у детей 6-7 лет с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой и то, что предлагаемые нами условия недостаточно представлены в педагогической практике. На основе результатов теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента были реализованы 2 этапа у детей 6-7 лет с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой по реализации психолого-педагогических, логопедических условий - мотивационно-конструктивный, организационно-деятельностный. На каждом этапе реализовывались выделенные нами логопедические предпосылки. На мотивационно-конструктивном этапе был составлен перспективный план работы с детьми 6-7 лет по формированию неречевых предпосылок к овладению грамотой включающий содержание деятельности детей с учетом выделенных предпосылок, разработано содержание микроцентров группы. На организационно-деятельностном этапе были внесены коррективы в задачи, содержание работы с детьми с учетом достигнутых результатов, определен регламент встреч специалистов по данному направлению работы с детьми; созданы микроцентры группы, в которых отдавался приоритет определенной неречевой предпосылке к овладению грамотой. Так же организованы встречи специалистов по данному направлению работы с детьми, обеспечено согласование текущей работы специалистов с детьми при реализации планов по формирование у детей с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой. Таким образом, задачи нашего научного исследования решены в полном объеме, цель достигнута, гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

1. Агаркова Н. Г. Чтение и письмо по системе Эльконина Д. Б. Книга для учителя / Н. Г. Агаркова, Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. − М., Просвещение, 1993. – 254 с. 2. Алексеева М. Н. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников /М. Н. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – 185 с. 3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с. 4. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса /Т. В. Ахутина. − М., 1989. − 112 с. 5. Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Р. Л. Бабушкина. − СПб.: Каро, 2005. − 176 с. 6. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего и дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: 2001. – 147 с. 7. Бородич А. М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста А. М. Бородич. − М.: Просвещение, 1984. – 75 с. 8. Бурдина С. В. Истории в картинках Часть 1. Игра-занятие /С. В. Бурдина. – Киров: Весна-Дизайн, 2010. − 14с. 9. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие / И. А. Быкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 112с. 10. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у дошкольников и младшего школьного возраста: учеб.- метод. пособие/ Т. Г. Визель. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 127 с. 11. Воеводина Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) / Е. С. Воеводина. // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006. – 17-18 с. 12. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Г. А. Волкова. − М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. − 272 с. 13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования /Л. С. Выготский. – М., 1956. – 318 с. 14. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М., 1961. – 112 с. 15. Генко Ю. Ж. Умственное воспитание в детском саду / Ю. Ж. Генко. – Л., 1981. – 46 с. 16. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и психологии: Методическое руководство к практическим занятиям по учебному курсу. (Авт.-сост. В.П. Глухов) / В. П. Глухов. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. – 286 с. 17. Гнездилов М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе М. Ф. Гнездилов. − М., 1957. – 87 с. 18. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму / Е. В. Гурьянов. − М. Просвещение, 1959. − 216с. 19. Дьяченко, М. М. Профилактика нарушения чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе / М. М. Дьяченко. // Ж. Школьный логопед, №5 (14), 2006. 20. Дуванова С. П. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста /С. П. Дуванова Е. Ю. Тебелева // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006. 21. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей /Н. В. Дурова. − М., 1996. 22. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб / Л.Н Ефименкова. − М.: Просвещение, 1985. 23. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н Ефименкова. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 176 с. 24. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н Ефименкова. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 320 с. 25. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно / О. Жукова. Ж. Дошкольное воспитание, № 11, 2006. – 93 с. 26. Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М., 2011. – 256 с. 27. Ивановская О. Г. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок [Электронный ресурс]/ Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я., Савченко С. Ф.— Электрон. текстовые данные.− СПб.: КАРО, 2009.− 56 c. 28. Запорожец А. В. Воспитание и действие / А. В. Запорожец, Л. А.Венгер. М., 1957. 29. Игнатьев Е. И. В царстве смекалки / Е. И. Игнатьев. – М., 1984. – 114с. 30. Истомина З. М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие З. М. Истомина. – М.: Союз издат, 1978. – 345 с. 31. Каше Г. А. Поготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше − М., 1971. 32. Кеменова А. В. Обучение грамоте / А. В. Кеменова, Н. В. Архангельская, Е. Г. Карасев. – М., 1972, − 144 с. 33. Колесникова А. Е. Педагогическая технология подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи / А. Е. Колесникова. – М., 1999. 34. Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи А. Н. Корнев. – М.: Просвещение, 2006 – 181 с. 35. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева Н. В. Серебрякова.– СПб: Союз, 1999 – 160с. 36. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина. М., 1958. 37. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. − М.: Просвещение, 1967. – 224 с. 38. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности/ Отв. ред. А. А. Леонтьев. // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974. – с. 5-20. 39. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1950. – 306 с. 40. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов. – М., 1975. – 191 с. 41. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. − СПб, 2004. 42. Османова Г. А. От игры к письму / Г. А. Османова. // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007. – 17-19 с. 43. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − 200 с. 44. Попова Е. А. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук/ Е. А. Попова. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. − 220с. 45. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. − 2-е изд., испр / С. Н. Сазонова. − М.: academia, 2005. − 144 с. 46. Соловьева Н. В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи / Н. В. Соловьева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. 47. Сохин Ф. А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина – М. 1985. 48. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л. Ф. Спирова. − М., Учпедгиз, 1954. 49. Тихомиров Д. И. Методика обучения грамоте / Д. И. Тихомиров. − М. 1890. 50. Топоркова И. Г. Развиваем руки, чтоб писать и красиво рисовать И. Г. Топоркова. − Ярославль, 2007. 51. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте / Р. Д. Тригер. − Смоленск, 2000. – 80 с. 52. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский − М., Просвещение, 1968. 53. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму С. О. Филиппова. – СПб., 2004. - 94 с. 54. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М.: Гном-Пресс, 1999. 55. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. − М., 2000. 56. Филичева Т. Б. Развитие речи дошкольника/ Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. − М., 2014. – 12-15 с. 57. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. − М., 2010. 58. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. − М., 1991. 59. Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе / Р. М. Хамидулина – М.: Издательство «Экзамен», 2009 г. 60. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения и восстановление / Л. С. Цветкова. – М., 2000. – 304 с. 61. Шашкина Г. Р. Технологии обучения грамоте дошкольников с общим недоразвитием и с нормальным речевым развитием. / Материалы городской межрегиональной научно-практической конференции 2014. с. 14 - 17. 62. «Современные технологии логопедической помощи в условиях специального и инклюзивного образования» / Г. Р. Шашкина. − М., 2014. с. 183-188. 63. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных Заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. − М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 93-95. 64. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. − М., Академия, 2014. с. 170. 65. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н. Х. Швачкин. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М. М. Алексеевой. – М., 2000 – 512 с. 66. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. М., 1998 – 215 с.