Игра как средство развития речи младших дошкольников

Актуальность. Во все времена, и настоящий момент – не исключение, общество несло огромную ответственность за воспитание детей. В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность. Первая и самая важная деятельность, которая участвует в формировании личности, - игра. Она готовит детей к тому, что им придется стать продолжателями дел старшего поколения, становится тем подспорьем, на котором развиваются все необходимые в дальнейшем качества и способности. Игра развивает личность. И первостепенную важность ей отводят именно в период детства.

---

Не знаете сколько стоит диссертация на заказ в Омске ? Проверьте на Work5.

---

. Различные этапы взросления ребенка предполагают и наличие разных игр. Игра, развивая малыша, и сама не стоит на месте. Следует отметить и тот факт, что игра помогает ребенку подготовиться к школе. В психологических исследованиях огромная роль отведена игре – важнейшему виду деятельности. Л.С. Выготским подчеркивается, что «игра является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир… Игра вызывает существенное изменение в его психике…» . В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования – игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Цель исследования – изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования. 2. Рассмотреть основные виды игр и специфику их организации в ДОО. 3. Обобщить опыт работы по теме исследования. В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта работы). Гипотеза исследования: если при построении работы по развитию речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста использовать дидактические игры, то процесс развития речевой деятельности детей протекает более успешно. Для проводимого нами исследования использовались фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина, а также труды по педагогике А. К. Бондаренко, М. А. Васильевой, Н. К. Крупской, П. И. Пидкосистого, А. И. Сорокиной и др. Практическая база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Староалександровский детский сад «Светлячок». Практическая значимость: проведенное исследование будет полезно воспитателям детских дошкольных учреждений, в частности при составлении ими плана работы и занятий по развитию речи. Работа состоит из введения, двух глав, разбитых на подпункты, заключения и списка использованной литературы.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Д. Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности. В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Ребёнок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребёнок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же как раз ребёнок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Таким образом, работа по развитию речи нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах нашей работы приобретает большое теоретическое и практическое значение. Считая возможным развитие речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр. Работа над опытом состояла из нескольких этапов. Во-первых, тщательно было изучены и проанализированы методические разработки различных авторов по теме исследования. Во-вторых, была проведена первичная диагностика детей, которая выявила как общий, так и индивидуальный уровень развития их речевой деятельности. На этой основе составлена картотека дидактических игр, охватывающие период обучения детей во время экспериментальной работы. На констатирующем этапе диагностического исследования дети показали различный уровень развития речевой деятельности. Результаты мониторингов представлены в виде диаграмм и таблиц. Данные нашей исследовательской работы ясно доказывают, что дидактическая игра является эффективным средством развития речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста, может повсеместно применяться на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах логопедом, воспитателем и родителями дома и при систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень развития речевой деятельности детей. Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало у детей младшего дошкольного возраста огромный интерес к заданиям, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало их мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению. Данные в этой работе материалы по использованию составленной нами картотеки дидактических игр, как метода работы по развитию речи, в процессе занятий с детьми младшего дошкольного возраста, прошли практическую проверку. Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что если при построении работы по развитию речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста использовать дидактические игры, то процесс развития речевой деятельности детей протекает более успешно, считаем, полностью подтвердилась.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2000. – 248 с. 2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. cада и родителей. - М.:Просвещение,1992. - 96с. 3. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с. 4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990. – 280 с. 5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М., 1974. – 290 с. 6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981. – 257 с. 7. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986. – 104 с. 8. Выготский, Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2010. –360 с. 9. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2006. – 507 с. 10. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с. 11. Коссаковская, Е. А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. С. Л. Новоселовой. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 64 с. 12. Крупская Н. К. Дети — наше будущее: [Сборник статей и речей о дошкольном воспитании]. — М.: Просвещение, 1975. — 302 с.: ил. 13. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. - М.: Гардарики, 2000.- 255 с. 14. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. – 350 с. 15. Мухина В.С. Возрастная психология – феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов 9-е изд., стереотип. М., 2004. – 456 с. 16. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с. 17. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982. – 305 с. 18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984. – 217 с. 19. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991. – 270 с. 20. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 336 с. 21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с. 22. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М., 2010. – 215 с. 23. Хилько, М. Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2014. – 200 с. 24. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983. – 320 с. 25. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2010. – 304 с.