Дисграфия у учащихся младших классов и пути её преодоления

На настоящий момент в общеобразовательной школе учителя начальных классов очень часто встречаются с проблемами нарушений письменной речи. Это одна из самых актуальных проблем, так как письмо и чтение из цели в последующем становится средством приобретения знаний. Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма у детей определяется тем, что письмо в качестве деятельности играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, оказывает влияние на развитие личности. Актуальность данной темы: нарушение письма – наиболее распространенная форма речевой патологии у учащихся младших классов. На настоящий момент в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н.

---

Не тратьте свое свободное время. написание курсовой работы по семейному праву на заказ в Work5 - это лучшее решение.

---

. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Но эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. Как отмечает Л.Г. Парамонова, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30% [8]. При дисграфии дети путают буквы, пропускают их, пишут в зеркальном отражении или добавляют ненужные буквы в слове. Учителя очень часто списывают данные ошибки на невнимательность учеников или на их чрезмерную лень, относят ошибки к орфографическим и пунктуационным. Но это очень серьезное нарушение, требующее длительной коррекционной работы, и если вовремя не начать корректировать эту проблему, то в последующем письменная речь ребенка будет только ухудшаться. Дисграфией называется частичное расстройство письма, которое проявляется в стойких повторяющихся ошибках и обуславливается несформированностью высших психических функций, которые принимают участие в процессе письма. Цель курсовой работы: рассмотреть особенности дисграфии у младших школьников и пути ее коррекции. Объект исследования: дисграфия младших школьников. Предмет исследования: особенности дисграфии учащихся младших классов общеобразовательной школы. Задачи: 1. Охарактеризовать понятие «дисграфия», выяснить ее этиологию; 2. Рассмотреть классификацию дисграфий; 3. Проанализировать симптомы дисграфии; 4. Определить специфику дисграфических ошибок у младших школьников. 5. Выявить пути преодоления дисграфии у учащихся младших классов. Методы исследования: теоретический анализ литературы, психологическое тестирование. База исследования: Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

В отечественной логопедической литературе исследователями определяется дисграфия и дизорфография, связывая их с трудностями реализации трех основных принципов русской орфографии: морфологического, фонетического и традиционного. Дисграфия - частичное расстройство письма, которое проявляется в стойких повторяющихся ошибках и обуславливается несформированностью высших психических функций, которые участвуют в процессе письма. Классификация: 1. Оптическая дисграфия; акустическая дисграфия и моторная дисграфия; 2. Регуляторная дисграфия, связанная с нарушением функционирования третьего блока и со слабостью функций программирования и контроля; зрительно-пространственная дисграфия по правополушарному типу, связанная с несформированностью зрительно-пространственных функций и недостатками акустического гнозиса; дисграфия, которая обусловлена недостаточностью переработки информации по левополушарному типу; дисграфия, определяемая трудностями поддержания рабочего состояния активного тонуса коры. Симптоматика дисграфии, как правило, ограничивается ошибками в письме, наблюдающимися у детей, которые имеют и не имеют нарушения устной речи. Для исследования особенностей формирования письма у младших школьников использовалась экспресс-диагностика письменной речи И.Н. Садовниковой. В результате проведения диагностики было выявлено, что у 10 детей отмечается средний уровень овладения грамотой, наличие дисграфических и орфографических ошибок. У 6 детей низкий уровень, и у 3 детей высокий уровень овладения грамотой. Наибольшие затруднения отмечались при слуховом диктанте: дети пропускали буквы, совершали орфографические ошибки, совершали ошибки в написании букв. Была обнаружена акустическая и моторная дисграфии. Коррекционная работа для учащихся младших классов с дисграфией может реализовываться в нескольких методологических подходах. Первый подход отвечает современной теории логопедии и основывается на логопедическое диагностике детей с проблемами письма. Второй подход по коррекции дисграфии может реализовываться в русле широкомасштабной коррекционно-развивающей работы школьного логопеда, выстраиваемой согласно методическим рекомендациям А.В.Ястребовой. данный подход имеет коррекционную и профилактическую направленность Выделяется и третий подход в коррекции дисграфии у школьников. Он основывается на результатах логопедического обследования детей с дисграфией, который позволяет обнаружить неполноценные звенья функциональной системы письма, исследовать виды и характер специфических ошибок в письме и на основании этого выявить основные направления логопедической коррекции. Но в отличие от первого, не предусматривается сопоставления обнаруженных нарушений с определенным видом дисграфии, не предполагается жесткого следования какому-то определенному алгоритму в ходе логопедической работы. Для коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста было проведено занятие, включающее несколько упражнений: «Корректурная правка», «Пишем вслух», «Пропущенные буквы». Упражнения были направлены на преодоление фонематических ошибок, трудностей различения букв, совершенствование зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа. Коррекционная работа дисграфии у младших школьников – это длительный и трудоемкий процесс. Поэтому в дальнейшем предполагается продолжение коррекционной работы.

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. –Ростов н/Д, 2011. – 109с. 2. Артемьева Н. Ю. Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников // Специальное образование. – 2015. №XI. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-i-korrektsiya-smeshannoy-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 08.03.2018). 3. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – Спб.: Питер, 2008. – 320с. 4. Ахутина Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма / Т.В. Ахутина, Ю.Д. Бабаева, А.А. Корнеев, А.Н. Кричевец, М.Н. Воронова, О.И. Егорова // Вестник МГУ. – М., 2008 – № 3. – С. 63 – 73 5. Борозинец Н.М. Логопедия. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 335с. 6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно–методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС» 2008. – 133 с. 7. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. – М.Эксмо, 2011. – 288с. 8. Иншакова О. Б. Современные представления об этиологических механизмах дисграфии // Специальное образование. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-predstavleniya-ob-etiologicheskih-mehanizmah-disgrafii (дата обращения: 08.03.2018). 9. Козырева Л.М. Развитие речи и памяти. Развивающие задания для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 112с. 10. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с. 11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006. – 128 с. 12. Мелюханова Е.Е. Коррекция дисграфии у младших школьников // Инновационная наука. 2017. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 08.03.2018). 13. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т.В. Моисеева // Школьный логопед. – М.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. – № 1 (10). – С. 11 – 19. 14. Парамонова Л.Г. Динамика дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения: материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой. – М.: Российская ассоциация дислексии, МГПУ, 2007. – С. 101 – 104 15. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М: Академия, 2007. – 384с.