Формирование фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как слухо – произносительная дифференциация звуков речи. Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение. Кроме того, нарушение фонематического восприятия не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжёлых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Одним из наиболее распространённых речевых нарушений является псевдобульбарная дизартрия. В настоящее время проблема стертой дизартрии, которая в детской патологии встречается гораздо чаще других форм дизартрии, интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях (Е.

---

Если вы не знаете где заказать дипломную работу по гражданскому праву, обращайтесь к нам. Мы напишем диплом качественно и в соответсвии со всеми вашими требованиями.

---

. Ф. Архипова, Р. И. Мартынова, М. П. Давыдова, И. Б. Карелина и др.). Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелихова, Е.Ф. Соботович и др. Многие авторы уделяли огромное значение состоянию фонематического восприятия у детей с речевыми расстройствами. Р. Е. Левина отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер. Актуальность исследования обеспечивается возрастающим количеством детей, имеющих нарушения речевой системы, и поиском новых путей преодоления недостатков речи. Общеизвестно, что ранняя развивающая работа педагогов дошкольной образовательной организации совместно с родителями способна предупредить появление вторичных дефектов в развитии и сформировать готовность у ребенка к школе. Использование в работе по формированию фонематических представлений игровых приемов и дидактических игр обеспечит необходимый уровень познавательного интереса со стороны ребенка, что позволит поддерживать положительную мотивацию речевых занятий у детей, избегать принуждения в организации непосредственной образовательной деятельности по речевому направлению. Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей с псевдобульбарной дизартрией на наш взгляд и до настоящего времени остаётся недостаточно изученной. Проблема исследования: Как эффективно способствовать формированию фонематических представлений у дошкольников с дизартрией. Объект исследования: фонематическое восприятие и пути его формирования у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Предмет исследования: процесс формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Гипотеза исследования: возможно, работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией будет более эффективной, если: 1. В соответствии с идеей М. М. Кольцовой о связи речи и движений пальцев рук, развивать проприоцептивные компоненты мелкомоторной сферы путем использования пальчиковой гимнастики; 2. Путем использования специальных игровых приемов и наглядного материала при развитии кинестетической основы артикуляционных движений и при формировании фонематического слуха; 3. Через развитие памяти и внимания, как базовых предпосылок фонематического восприятия. Задачи исследования: 1. Путем анализа литературных источников выявить психолого-педагогические особенности формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. 2. Экспериментальным путем выявить уровень сформированности компонентов фонематических процессов дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. 3. Методом научной компиляции разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. И, оценить эффективность логопедической работы. Методологической основой являются следующие положения: • Положение Л. С. Выготского о системном и динамическом подходе к выявлению нарушений в развитии речи ребенка. • Положение Л.С. Выготского и А. А. Леонтьева о необходимости реализации деятельностного подхода в коррекции нарушений в развитии. • Концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). • Нейролингвистическое и нейропсихологическое изучение дизартрии Е. Н. Винарской, • Исследование взаимодействия анализаторных систем В. И. Бельтюкова, Т. Б. Филичевой, О. В. Правдиной и др. Нами были использованы следующие методы исследования: • обсервационные (наблюдение); • экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); • психодиагностические (беседы, тесты); • биографические (сбор и анализ данных); • количественный метод (методы математической статистики); • интерпретационные (истолкование, объяснение полученных данных). База исследования: Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение города Тюмени «Детский сад компенсирующего вида», в эксперименте учувствовало 10 дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Исследование проводилось в три этапа: 1 этап включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, изучение и обобщение опыта работы специалистов дошкольных организаций по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи. 2 этап основан на осуществлении экспериментальной проверки разработанного комплекса дидактических игр и упражнений, ориентированных на стимулирование фонематических представлений воспитанников. 3 этап был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей, оформлению текста исследования. Практическая значимость: результаты исследования, методы исследования и предложенные упражнения, и дидактические игры, могут быть использованы логопедами, воспитателями, родителями для изучения и формирования фонематических процессов у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Речевая функция служит одной из важных функций человека. В ходе речевого развития у него формируются способность к мышлению, высшие психические формы познавательной деятельности. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе взросления человека параллельно с умственным и физическим развитием, служит показателем его общего развития. Речевые навыки ребёнка формируются под влиянием речи взрослых и в большой степени зависят от нормального речевого окружения, от речевой практики, от воспитания и обучения. Развитие речи, которое включает умение различать звуки и четко произносить их, правильно строить предложения, владеть артикуляционным аппаратом, является одной из проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, знать из каких звуков состоит слово, чётко отделять его от рядом стоящего, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшим условием для правильного обучения грамоте. Незрелость фонематических представлений приводит к тому, что ребенок испытывает значительные трудности не только в процессе овладения правильного произношения, но и в процессе звукового анализа слов, овладения грамотой, так как только при определенном уровне фонематических представлений ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, и затем – навыками чтения и письма. По результатам проведенного нами исследования сформулированы следующие выводы: 1.Анализ теоретико-методологической литературы по проблеме формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня, показал, что развитие и становление фонетической и фонематической стороны речи происходит постепенно. Большинство авторов (М.М. Кольцова, Р.Е. Левина, А.Л. Леонтьев, Т.Б. Филичева) выделяют четыре этапа становления речи детей: - подготовительный – от рождения до года; - преддошкольный – этап первоначального овладения языком (1-3 - дошкольный (3-7 лет); - школьный (с 6-7 лет); С точки зрения В.Х. Швачкина , процесс различения звуков, имеет определенную последовательность: - сначала дети различают максимально грубо противопоставленные звуки – согласные и гласные, однако внутри данных групп отмечается широкая генерализация, т.е. согласные еще совсем не различаются, а из всех гласных выделяется звук [а] – самый фонетически мощный и который легко артикулируется. Этому звуку противопоставляются оставшиеся гласные звуки, между собой же они не дифференцируются; - в дальнейшем происходит разделение «внутри» гласных – [и]-[у], [э]- [о], [и]-[о], [э]-[у]; позже остальных дети начинают выделять высокочастотные гласные [и]-[э], низкочастотные звуки [у]-[о]; труднее всего происходит восприятие звука [ы]; - затем развивается оппозиция «внутри» согласных, т.е. определение отсутствует, либо присутствует согласный звук в слове как широко обобщенный звук, дальнейшее различение сонорных – шумных; твердых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих. был подобран, методологически обоснован и проверен на практике комплекс дидактических игр и упражнений, нацеленный на стимулирование фонематических представлений участников исследования, методологически обосновать его и проверить на практике; 2.Коррекционно-логопедическая работа должна проводиться по следующим направлениям: - Постановка отсутствующих или искаженно произносимых звуков детьми. - Формирование фонематических представлений у детей посредствам различных дидактических игр. - Развитие фонематических представлений посредствам различных заданий. Для упражнений подбираются отдельные звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова, упражнения усложняются за счет включения новых типов звукослоговых структур. К речевому материалу на занятиях предъявляются требования: - изучаемый звук произносится во всех доступных сочетаниях; - он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком; - не включаются нарушенные в произношении звуки; - одновременно учитываются слоговый состав слова, его лексическое значение и грамматическая структура предложения Работа по формированию фонематических представлений проводится поэтапно. 1 этап – узнавание неречевых звуков; 2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; 3 этап – различение слов, близких по своему звуковому составу; 4 этап – дифференциация слогов; 5 этап – дифференциация фонем; 6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. В ходе коррекционной работы по формированию фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Ш уровня решаются следующие задачи: - развивать слуховое внимание и слуховую память; - научить детей различать высоту, силу, и тембр голоса, на материале звуков, звукосочетаний и слов; - научить детей различать слоги; - научить детей различать фонемы русского языка; - сформировать у детей навык элементарного звукового анализа. Организация и проведения логопедической работы по формированию фонематических представлений имеют следующие особенности, обусловленные характером нарушения: - систематичность проведения логопедических занятий; - последовательность предъявления нового материала в порядке нарастания сложности; - обращение особого внимания исследователя понятны ли детям вербальные инструкции; - соответствие содержание логопедических занятий программным требованиям. 3.На контрольном этапе нашего исследования мы провели логопедическое обследование, идентичное тому, что проводили в начале исследования. Данные полученные в ходе контрольного обследования показали улучшения состояния фонематических представлений у дошкольников. Необходимо отметить, что при ответах детей в пределах исследуемого речевого материала отсутствовали такие специфические ошибки, как сокращение количества звуков в слове, искажение ритмического рисунка. Данная динамика позволяет говорить об эффективности внедренного нами комплекса дидактических игр и упражнений. 4.Также мы разработали методические рекомендации по формированию фонематических представлений у дошкольников. Для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР Ш уровня необходима поэтапная, системная, регулярная работа специалистов по развитию фонематических представлений. При составление рекомендаций мы так же учитывали следующее: • важную роль систематичности проведения занятий • плавность перехода от простого задания к сложному • значение индивидуальных особенности ребенка • необходимость качественно подбирать дидактические игры и упражнения. Таким образом, в результате проведения экспериментального исследования удалось доказать выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что эффективность формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня обеспечивается использованием дидактических речевых игр, грамотным руководством со стороны педагога и привлечением к развивающей работе родителей воспитанников. Цель работы также была достигнута, а задачи реализованы в полном объеме. В заключение отметим, что выбранная в рамках исследования тема работы имеет научные перспективы. Так, на наш взгляд, интересно и полезно было бы обратиться к разработке проблемы развития фонематических представлений у старших дошкольников с нарушениями развития: с нарушением слуха, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, поскольку эти категории дошкольников обладают своеобразием развития речевой функции в целом, и фонематических процессов в частности.

1. Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»/ Е.Ю. Александрова. - Волгоград: Учитель, 2007 – 13-17 с. 2. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников/Е. С. Анищенкова. - М.: Астрель, 2007 – 34 с. 3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005 – 296 с. 4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008 – 170 с. 5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008 – 130 с. 6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие для студентов вузов. / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель - М.: Астрель, 2007 – 90 с. 7. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия : учебно-методическое пособие/ Бабина Г.В., Белякова Л.И., Р.Е Идее. —М.: Прометей, 2012 – 220 с. 8. Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Академия, 2012 - 304 с. 9. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова.-М.: ВЛАД ОС, 2009 – 340 с. 10. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие/ Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.— Ставрополь: Северо - Кавказский федеральный университет, 2014 – 76 с. 11. Брюховских Л.А. Дизартрия. Учебно-методическое пособие. — Изд-е 2, перераб. и доп./ Л.А.Брюховских, В.П. Астафьева — Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им., 2015 – 183 с. 12. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой./ Р. Г. Бушлякова. - М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011 -25 с. 13. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение./ Р. Г. Бушлякова, Л.С. Вакуленко. - М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011 – 13-15 с. 14. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. — М.: АСТАстрель Транзит книга, 2005.- 384 с. 15. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская — М., 1987. - 160с 16. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с. 17. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 133. 18. Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть. Ринолалия. Дизартрия./ Л.С. Волкова. - М., 2008г – 219 с. 19. Воробьева Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика/ Т. А. Воробьева, О.И. Крупенчук/ - Санкт-Петербург, 2007 – 158 с. 20. Гаркуша Ю.Ф Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под. ред. Ю.Ф. Гаркуша - М.: Секачев В.Ю., 2009 – 232 с. 21. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство - Пресс, 2007 – 360 с. 22. Глухов, В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: монография / В.П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2014. – 538 с. 23. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Методическое пособие. СПб. РГПУ им. А.И. Герцена. 2000г. 64с. 24. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Н306 Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001 - 74 с. 25. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда /О.Б.Иншакова. -2-е изд., испр. и доп.М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2008 – 279 с. 26. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. / В.А. Киселёва: - М.: Школьная пресса, 2007 – 124 с. 27. Крупенчук. О.И. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т. А. Воробьева. - СПб.: «Литера», 2007 – 98 с. 28. Крупенчук О. И. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т. А. Воробьёва. — СПб.: «Литера», 2009. 29. Крупенчук, О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста / О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2011. 30. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 2003. - 160 с. 31. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с 32. Лизунова, Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа при псевдобульбарной дизартрии легкой степени у дошкольников: Учебно-методическое пособие. Часть I. Логопедическое обследование / Л.Р.Лизунова. - Пермь: ЦКИПКРО, 2008 – 244 с. 33. Лизунова, Л.Р. Дизартрия у детей. Электронное учебно-методическое пособие к курсу «Логопедия»/ Лизунова Л.Р.— Электрон, текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011.— 189 с. 34. Лизунова, Л.Р. Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций/ Лизунова Л.Р.— Электрон, текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.— 111 с. 35. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – С. – Пб., 2000. – С 177–182. 36. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств произношения. Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи».-//Сборник «Методическое наследие» , под ред. Л.С.Волковой- М.,2003, с. 293-299. 37. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией// Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.214-218. 38. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей церебральным параличом. М., «Просвещение», 1985, - 187с. 39. Нишева. Н.В. Современная коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. / Н.В. Нищева. - СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 – 80 с. 40. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей - СПб., Изд. «Детство-пресс», 2007, - 78 с. 41. Правдина О.В. Логопедия (Дизартрия). - // Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.189-207. 42. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/Т.В.Пятница.-Изд. Б-е.-Ростов н/Д: Феникс,2015.-173. 43. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие для студентов педвузов / В.М. Смирнов,- М.:Академия. 2007.- 464с. 44. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.208- 213. 45. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников : Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т. В. Туманова; Под ред. Т. Б. Филичевой. - М. : Изд-во Гном и Д, 2001. – 45. 46. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2013. - 240 с. 47. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Рекомендации к обследованию лексико-грамматических компонентов языка у дошкольников // Логопедия сегодня. -2011. - №1 (31). С. 48-51 48. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М.: Литрес, 2014 – 229 с. 49. Ярош Е.А. Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии – автореф.дисс., Москва, 2012 – 17 с.