Методические основы развития гармонического слуха

Актуальность темы «Методические основы развития гармонического слуха» определяется важностью гуманитарной составляющей современного образовательного процесса, необходимостью духовно-нравственного развития личности, формирования эмоционально-творческого отношения к миру. Велика роль детских музыкальных школ, детских школ искусств, учреждений дополнительного художественного образования, содействующих развитию творческих способностей детей, их ценностных ориентиров. Особую воспитательную роль играет музыка, представляя собой способ познания мира с помощью звуковых образов. Деятельность в сфере музыки связана с наличием у человека таких качеств, как природные музыкальные задатки, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух. Не случайно музыкальный слух стал объектом исследования специалистов-практиков, теоретиков, педагогов, психологов и др. Изучению восприятия музыкальных звуков, различных видов слуха (внутреннего, абсолютного, гармонического, тембрового) посвящены работы Ю.Б.

---

Прочитай отзывы о курсовых работах на заказ на сайте Work5.

---

. Алиева, A.Л. Готсдинера, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, Ю.А. Цагарелли и др. [1;8;18; 23; 24]. Соотношению музыкального и речевого слуха посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Л. Готсдинера и др. [2;14; 8]. Музыкальный слух рассматривается как условие, обеспечивающее полноценное восприятие музыки [11; 20; 12] Музыкальное восприятие связано не только с мелодическим слухом, но и со слухом гармоническим, способствующим воспроизведению многоголосия. Воспитание гармонического слуха всегда стояло в центре музыкально-педагогической деятельности преподавателей детских музыкальных школ, детских школ искусств. Проблематичность данного процесса отмечали такие специалисты-практики и теоретики, как С.Е. Максимов, Б.А. Незванов [16; 19]. Однако значительная часть методик развития музыкального слуха направлена на развитие мелодического слуха. Для развития же слуха гармонического, опирающегося на подготовленный мелодический слух, отсутствуют методы и приемы, специально направленные на достижение значимых результатов в его совершенствовании, прежде всего гармонического слуха детей младшего, среднего и старшего возраста. Установка на воспитание последовательно сначала мелодического и затем гармонического слуха тормозит формирование внутренних слуховых представлений многоголосной музыки, вокального интонирования многоголосия [13]. Возникает потребность совместного развития мелодического и гармонического слуха у детей начальных классов детской музыкальной школы, школы искусств. Научно-педагогическая литература в настоящее время аккумулирует, осмысливая, опыт развития гармонического слуха у детей младшего школьного возраста, опирающийся на эмоционально-образное восприятие созвучий, их ладофункциональную зависимость [13; 18; 20]. Развитие гармонического слуха в рамках программ активизации детского творчества изучают такие авторы, как М.В. Карасева, Л.В. Кашанская, В.А. Серединская [11; 12; 21]. Вместе с тем сохраняет свою актуальность проблема совмещения методик развития мелодического и гармонического слуха учащихся, она нуждается в продолжении тщательного исследования. Ощущается дефицит методов и средств, способствующих эффективности одновременного развития мелодического и гармонического слуха, комплексного подхода к совершенствованию музыкальных способностей детей. Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель работы, задачи, способствующие ее достижению, определили объект, предмет исследования. Цель: проанализировать методические работы по развитию гармонического слуха. Задачи исследования: – изучить психолого-педагогическую, музыковедческую и музыкально-педагогическую литературу по изучаемой проблеме; – рассмотреть структуру музыкальности; – изучить средства развития музыкального слуха в учебном процессе; – исследовать содержание понятия «гармонический слух», обосновать роль гармонического слуха в структуре музыкальности; – определить критерии эффективности развития гармонического слуха у младших школьников; – экспериментально проверить педагогические методы и приемы развития гармонического слуха в процессе обучения музыке. Объект – развитие гармонического слуха в учебном процессе. Предмет – методические основы развития гармонического слуха. Гипотеза исследования – эффективное развитие гармонического музыкального слуха возможно в условиях специально организованного учебного процесса, рассчитанного на одновременное воспитание мелодического и гармонического слуха с использованием методик включения слухового и зрительного восприятия, игровых и музыкально-творческих форм деятельности. При подготовке данной работы были использованы методы исследования, вытекающие из принципов психолого-педагогической теории деятельности, разработанной Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым и др. [2; 7; 9; 14]. В исследовании проблемы нашли применение положения концепции развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, концепции опережающего обучения С.Н. Лысенковой [7; 9; 15]. Для решения задач, поставленных в данной работе, были использованы положения учения о музыкальной акустике А.А. Володина [6]. Достижению целей работы способствовали принципы теории развития музыкальных способностей и музыкального восприятия А.Л. Готсдинера, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова [8; 17; 18; 23]; теории музыкального обучения и воспитания Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, и др. [1; 3; 4; 5]. Теоретическая значимость работы состоит в том, что обоснована целесообразность разработанных теоретически педагогических методов и приемов развития гармонического слуха при одновременном развитии мелодического слуха, если оно сопровождается использованием игровых и творческих форм деятельности, включением способности детей зрительно воспринимать предлагаемые воспитателем образы. Развитие гармонического слуха определяется навыками детей воспринимать различные виды созвучий в музыке, их умением оценивать эмоционально-образные аспекты звуковых сочетаний, определять на слух звуковые структуры, воспроизводить простейшие виды гармонического многоголосия в индивидуальном и коллективном музицировании. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные методы и приемы дополняют содержание уже используемых методик в детских музыкально-образовательных учреждениях. Полученные в ходе настоящей работы результаты в определенной степени универсальны, могут использоваться в курсах специализации не только преподавателей сольфеджио, но и учителей музыки, музыкальных руководителей дошкольных учреждений, а также руководителей фольклорных и других музыкальных коллективов. Результаты исследования достоверны, обоснованы научно, методологически, поддержаны комплексом адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, экспериментальной работой, опытом продолжительной педагогической практики автора. Структура: работа состоит из введения, двух глав, двух параграфов, заключения, библиографического списка. Содержание работы дополнено приложением.

В курсовой работе в теоретическом и практическом аспектах изучена возможность развития гармонического слуха младших школьников, учащихся музыкальных школ, детских школ искусств. Показано, что в педагогической практике решение проблемы развития гармонического слуха связано с дефицитом методической и дидактической проработки этого процесса, отсутствием педагогических методов и средств, направленных на достижение в этой области устойчивого положительного результата. Изучены структура музыкальности, феномен музыкального слуха. Обосновано, что гармонический слух, является разновидностью звуковысотного музыкального слуха. Он обеспечивает восприятие и воспроизведение многоголосной музыки. Рассмотрены три аспекта гармонического слуха – фонический, ладофункциональный, звуковысотный. Выступая в единстве, они обеспечивают создание прочных музыкально-слуховых представлений. Отмечены условия функционирования гармонического слуха – восприятие, музыкально-слуховые представления и воспроизведение. Показано, что при восприятии многоголосной музыки задействованы все стороны гармонического слуха, что способствует рождению музыкально-слуховых представлений, позволяющих мысленно оперировать музыкальными структурами. Реализация музыкально-слуховых представлений происходит с помощью внешних форм деятельности: пения, игры на инструменте или слухового анализа, выраженного через словесную речь (или нотную запись). Определено значение гармонического слуха. Оно обусловлено следующим: – развитый гармонический слух характеризуется наличием ярких насыщенных музыкально-слуховых представлений, позволяет более глубоко и эмоционально отзывчиво воспринимать музыку, раскрывая её художественно-образный контекст; – в процессе развития гармонического слуха, приобретается знание основ гармонии, что позволяет осознать общие логические закономерности в организации многоголосной музыкальной ткани и способствует формированию осознанного аналитического подхода к любому музыкальному тексту; – навык слышания логики гармонического развития музыки, особенностей соотношения мелодии и гармонии в ладовом контексте, обеспечиваемый гармоническим слухом, позволяет развивать умения аккомпанирования, сочинения многоголосия. Обосновано, что гармонический слух является важнейшим фактором повышения эффективности начального музыкального обучения. Установлено, что развитию гармонического слуха способствуют методики, основанные на синтезе слухового и зрительного восприятия, обеспечивающего создание ярких образных представлений о многоголосной музыке.

1. Алиев, Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников и подростков в процессе восприятия музыки//Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников/ Под ред. М.А.Руммер. – М.: Педагогика, 1975. – С. 124-159. 2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Рос. АН. Ин-т психологии. – М.: Наука, 2001. – 277 с. 3. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе. –М.: Просвещение, 1983. – 222 с. 4. Арчажникова, Л.Г. Методика музыкального воспитания. – М.: МГЗПИ, 1990. – 50 с. 5. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973. – 144 с. 6. Володин, А.А. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука//Музыкальное искусство и наука: Сборник статей. / Под ред. Е.В. Назайкинского. – М.: Музыка, 1970. - Вып.1. – С.7-32. 7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 533 с. 8. Готсдинер, A.JI. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики: Сборник статей. / Под ред. В.И. Руденко. – М.: Музыка, 1980. - Вып.2. – С. 10-28. 9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./ АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с. 10. Жуков, С.В. Развитие ладогармонического слуха учащихся подросткового возраста средствами вокального ансамблевого исполнительства // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». – 2013. – № 1. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ladogarmoniches-kogo-sluhauchaschihsya-podrostkovogo-vozrasta-sredstvami-vokalnogo-ansamblevogoispolnitelstva. 11. Карасева, М.В. Сольфеджио как психотехника развития музыкального слуха. [Электронный ресурс]. URL: https://www.culture.ru/movies/17/solfedzhio-kak-psikhotekhnika-razvitiya-muzykalnogo-slukha 12. Кашанская, Л.В. Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио в ДМШ г. Новозыбков, 2015 г. [Электронный ресурс] http://assol.net/PDF/metodika/razvitie_garm_sluha_kashanskaya.pdf 13. Кирюшин, В.В. Развитие ладофункционального слуха участников самодеятельных хоров// Хоровой коллектив. – М.: Профиздат, 1976. – С.42-53. 14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391 с. - Т.2. – 318 с. 15. Лысенкова, С.Н. Методы опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988. – 193 с. 16. Максимов, С.Е. Основы гармонического сольфеджио. – М.: Музыка, 1972. – 144 с. 17. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Музыка, 1976. – 254 с. 18. Назайкинский, Е.В. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха // Воспитание музыкального слуха: Сборник статей. – М: Музыка, 1977. – С.25-76. 19. Незванов, Б.А Сольфеджио на дирижерско-хоровых отделениях музыкальных училищ // Хоровое искусство. – Л.: Музыка, 1977. – Вып.З. – С.68-85. 20. Ражников, В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной педагогики // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. – Новосибирск, 1986. – С. 37-49. 21. Серединская, В.А. О развитии гармонического слуха (из истории русской музыкальной педагогики) // Вопросы музыковедения. Труды. Вып. 18. – М., 1976. – С.49-81. 22. Степанов, А.А. Методика преподавания гармонии. – М.: Музыка, 1984. – 134 с. 23. Теплов, Б.М. Избранные труды. В 2 т. / Под ред. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1-2. 24. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности [Электронный ресурс] http://eanw.info/enzilkopedia/psycholigy-muzikalino.pdf