Проявление тревожности детей старшего дошкольного возраста и методы ее коррекции

Актуальность работы. Одним из главных условий нормального развития ребенка является чувство защищенности, безопасности и покоя. База доверия формируется во внутриутробном возрасте, когда ребенок чувствует, что он является ценным и значимым для окружающих людей. Очень важно, чтобы ребенок был желанным, независимо от пола и времени его появления. Полное принятие ребенка является одним из главных условий для становления у него доброжелательных, уверенных отношений с окружающими, а также формирования положительной самооценки. К сожалению, на сегодняшний день увеличилось количество детей, отличающихся эмоциональной неустойчивостью, повышенным беспокойством, неуверенностью. Иногда в семье ребенок воспитывается в атмосфере неприятия, запугивания, недоверия. Именно это приводит к формированию чувства неполноценности по сравнению с окружающими.

---

Рассчитается средняя стоимость диплома прямо на сайте сервиса.

---

. Обычно такой ребенок с трудом адаптируется среди сверстников и занимает положение отверженного. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной ее коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной. Тревожность у дошкольников, как правило, является признаком неблагоприятных отношений с родителями, перенесенного стресса или неправильного воспитания. По сути, тревожность является индикатором социальных проблем ребенка. Тревожность развивается в результате постоянного повторения условий, которые способствуют проявлению высоких показателей тревоги. Характеристика используемой литературы. В работах А.М. Прихожан, Пазухиной И.А., Катаевой Л.И., Захаровой Н.В., Першиной Т.В. предлагаются различные решения проблемы коррекции тревожности. Этому направлению посвящены работы O.A. Карабановой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Кучеровой Е.В. и т. д. Таким образом, целью нашего исследования является определение психолого-педагогических условий коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Сформулированная цель исследования обусловила постановку задач: 1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. 2.Изучить проблему тревожности дошкольников и пути ее решения. 3.Определить методы и ход исследования, направленного на коррекцию ситуативной тревожности старших дошкольников. 4.Провести коррекционные занятия по коррекции тревожности старших дошкольников. Методы исследования - теоретические – анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез, моделирование, целеполагание; эмпирические – формирующий эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы; психодиагностические – психологическое тестирование по методикам «Тест тревожности» Р.Тэммпл, М.Дорки, В.Амен и «Рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман). База исследования. Исследование проводилось в подготовительной группе МБДОУ детского сада № 102 г. Калуги. Практическая значимость. Работа выполнялась в тесном сотрудничестве с руководством МБДОУ детского сада № 102 г. Калуги и будет включена в методический комплекс учреждения в дальнейшем. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: 1.Понятие детской тревожности – это общее свойство эмоциональной жизни ребенка, которое проявляется в постоянном беспокойстве, чувстве эмоционального дискомфорта практически по любому поводу, а то и вовсе без такового. Разнообразие проявлений детской тревожности (от стремления детей выполнять все требования взрослых до полной их «неуправляемости») обусловлено неоднородностью причин ее возникновения. 2.Высокая тревожность оказывает отрицательное, дезогранизующее влияние на результаты деятельности дошкольников, ведет к формированию низкой самооценки, обостренной чувствительности к неудачам, зависимости от чужой оценки. Тревожный человек часто находится в подавленном состоянии, у него затрудняются контакты с окружающими, что осложняет социальную адаптацию. 3.Для снижения остроты подобных явлений необходимо психологическое сопровождение детей с тревожными проявлениями уже в дошкольном возрасте. В то же время известно, что тревожность у дошкольников не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей коррекционной работы относительно обратима. 4.Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Способы преодоления и методы коррекции тревожности у детей подбираются в зависимости от причин ее возникновения. Обычно, это не один какой-то прим, а целая система мероприятий, которые проводятся в тесном сотрудничестве родителей с детским психологом и психотерапевтом. 5.Для преодоления тревожности у детей дошкольного возраста очень успешно используются различные направления арт-терапии, игровой терапии и т.д. Так же с помощью этих методик специалисты имеют возможность провести диагностику, раскрыть саму суть проблемы. И, отталкиваясь от полученных результатов, дают ребенку и его родителям ключи к ее решению. Не смотря на кажущуюся несерьезность этих методик, они считаются мощными инструментами в борьбе с повышенной тревожностью детей в дошкольном возрасте. Игра, как способ борьбы с тревожными состояниями, просто творит чудеса. Ведь дети дошкольного возраста именно в игре реализуют свой творческий потенциал, раскрываются, как личности, переносят в нее свои повседневные переживания, страхи, надежды. В целом проведенное нами исследование вносит определенный вклад в решение актуальной задачи оптимизации уровня тревожности у старших дошкольников, а также имеет прикладное значение. Материалы исследования могут быть использованы для разработки общей и индивидуализированных программ коррекции тревожности у дошкольников, а также могут быть рекомендованы педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений в работе с детьми и их родителями.

1.Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем //Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1981. 2.Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб: Питер, 2014. – 224 c. 3.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. - 1992. - № 5. – С.13-19. 4.Баевский Р.М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья / Р.М. Баевский // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2015. Т 4. № 89. - С.473-487. 5.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 412 с. 6.Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1985. – № 4. – С. 32–38. 7.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ переживания критических ситуаций. - М., 2014. – 200 с. 8.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 1997. – 224 с. 9.Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2016. - № 12. – С.26-29. 10.Ганичева И.В. Телесно‐ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). М.: Книголюб, 2017. – 300 с. 11.Горянина В.А.Психокоррекция стиля взаимодействия:Автореф.дисс....д-ра психол. наук. –М., 1996. –86 с 12.Долгова В.И., Журбенко С.С. Психолого‐педагогическое моделирование пантомимической деятельности // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2015. № 25. – С.17 -19. 13.Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной я‐концепции старших школьников // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2016. № 24. – С.50-54. 14.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя детского сада. М., 2013. - 127 с. 15.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Союз, 2014. - 336с 16.Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Союз, 2013. – 144 с. 17.Захарова Н.В., Першина Т.В. Снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами игровой коррекции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1771–1775. 18.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика арттерапии. СПб.: Златоуст, 2015. - 352 с. 19.Игумнова А. Проблема тревожности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wiki.uspi.ru/index.php. (дата обращения: 20.02.2018.) 20.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 2014. - 191 с. 21.Катаева Л.И.Коррекционно‐развивающие занятия в подготовительной группе. М.: Книголюб, 2015. – 128 с. 22.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. М.: Академия развития, 2014. – 240 с. 23.Костина Л.П. Методы диагностики тревожности. СПб., 2013. - 198 с. 24.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 2016. – 208 с. 25.Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психического здоровья. М., 2015. – С.95-97. 26.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Уч.пособие. М, 2012. - 510 с. 27.Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4–6 лет. М.: Детство‐пресс, 2016. – 272 с. 28.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: Практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: Гном и Д, 2015. – 160 с. 29.Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно – развивающие занятия для детей 4-6 лет. М.: Книголюб, 2016 – 64 с. 30.Приходько Н.И. Работа психолога с детским рисунком. Методические рекомендации / Н. И. Приходько. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2015. - 71 с. 31.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Детство‐пресс, 2014. - 179 с. 32.Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. -1996. -№4. –С. 36-41. 33.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., Детство‐пресс, 2014. – 342 с. 34.Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., Мысль, 2013. – 25 с. 35.Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, Владос, 2015. – 128 с. 36.Швец И. Г. Особенности личности родителей и их отношения к детям в семьях тревожных дошкольников / И. Г. Швец // Тезисы докладов конференции «Проблемы науки и практики: региональный подход». – Архангельск: ПГУ, 2013. – С.171–173. 37.Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. Воронеж: Истоки, 2014. – 281 с. 38.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов н /Д: Феникс, 2015. – 304 с. 39.Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 215 с. 40.Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. – СПб. : Питер, 1999. – 656 с.