Развитие речи детей младшего школьного возраста через изобразительную деятельность

Актуальность работы. Влияние изобразительной деятельности на овладение навыками родного языка неоспоримо и научно доказано. Моторное развитие тесно связано с уровнем интеллектуального и речевого развития. Мозговые центры, отвечающие за движения рук, находятся совсем рядом с центром речи и стимулируют его работу. Получается, развитие мелкой моторики нужно не только для того, чтобы держать ложку или кисть, но в первую очередь, для формирования важных речевых навыков.

---

Выполняем решение задач на заказ в Новосибирске , обращайтесь к Work5.

---

. Изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи. На занятиях изобразительной деятельностью младших школьников знакомят с новыми словами, учат понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребенок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. Первым шагом в развитии понимания речи па занятиях изобразительной деятельностью является усвоение номинативной (назывательной) функции слова: все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и, как делает, получает название. Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. Слово помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Целью исследования является теоретическое рассмотрение роли изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – развитие функций речи у младших школьников. Предмет исследования – значение изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей младшего школьного возраста. Задачи: 1.Изучить процесс становления речи у детей. 2.Выявить особенности развития речи младших школьников. 3. Определить роль рисования в развитии мелкой моторики детей. 4. Рассмотреть формирование коммуникативной полноценности речи младших школьников на уроках изобразительного искусства. При решения поставленных задач использовались методы: научно-теоретический (анализ литературы по психологии, логопедии) и организационный (сравнительный). Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.  

Изобразительная деятельность играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму. В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей младшего школьного возраста продолжаются формироваться нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Изобразительная деятельность младших школьников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка. Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т. д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка. Речь организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Вместе с тем она служит средством преодоления тенденции к образованию стереотипных, шаблонных, малоподвижных навыков. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо». Учеными давно установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики, т.е. движение руки тесно связано с речью и способствует ее развитию. Поэтому необходимо соблюдать определенную систему в организации деятельности младшего школьника. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе. В свою очередь, организованная изобразительная деятельность представляет эффективное средство развития речи у детей младшего школьного возраста. Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях: -обогащение словаря детей терминами, которые первоначально используются ими, как правило, на занятиях по изобразительной деятельности, а затем входят в активный словарный запас; -становление и развитие речи как средства общения; -совершенствуется регулирующая функция речи. Итак, проблема речевого развития младших школьников – одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Уровень словарного запаса ребенка, степень свободного пользования словами для выражения своих мыслей определяют в значительной мере и речевое развитие ребенка. Без достаточного запаса слов невозможно овладеть языком как средством общения, так как словарь составляет одну из основ языка. Недостаточная сформированность речи неизбежно влечет за собой затруднение в овладении тем или иным учебным предметом, и в первую очередь – родным языком. Поэтому работа над расширением и обогащением словаря, над пониманием смысла слов составляет одну из главных сторон развития речи. Вот почему изобразительная деятельность, на наш взгляд, может наилучшим образом способствовать развитию речи младшего школьника.

1.Ахутина Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С. Выготского / Т.В. Ахутина // Вестник Московского Университета. – 2014. – №6. – С. 44-51. 2.Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок — показатели деятельности второй сигнальной системы: автореф. дис. … канд. биол.н. – Челябинск, 1979. – 18 с. 3.Богданович М. Подготовка к обучению письму (графомоторные упражнения). - М.: ВЛАДОС, 2015. – 168 с. 4.Будякова Т.П. Знаково-символическая деятельность и ее генез: Учебное пособие. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2015 – 48 с. 5.Величенкова O.A. Анализ специфических ошибок письма младших школьников // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2014. - С.45-51. 6.Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. – М.: Педагогика. 2014. – 256 с. 7.Вепрева О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5 - 7 лет: дис. канд. пед. наук. – М., 2013. – 149 с. 8.Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 2016. - 573 с. 9.Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи. - М.: ВЛАДОС, 2015. – С. 55-60. 10.Гизатуллина А.Г.Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. – Омск, 2002. – 191 с. 11.Глазкова Н.Н. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей // Работа с дошкольниками. – 2014. – № 2. – С.146. 12.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. - М.: Владос, 2014. - 335 с. 13.Заика В.И. К вопросу о функциях языка / В.И. Заика // Вестник Новгородского государственного университета. – 1998. – № 4. – С. 111- 117. 14.Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 36 с. 15.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 256 с. 16.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика,1983. – 109 с. 17.Как пробудить в ребенке творческое озарение. - Директ-Медиа, 2015. – 162 с. 18.Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. – Л.: «Наука», 1980. – 164 с. 19.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика- Синтез, 2015. –160 с. 20.Коржова Е.Г. Развитие мелкой моторики – путь к успешному овладению речью // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 930-931. 21.Корнеева В.А. Формирование приемов художественной деятельности у детей различных возрастов: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2003. – 143 с. 22.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Академия, 2014. - 346 с. 23.Логопедия: учебник. /Под ред. Л. С. Волковой. — М.: 2008. — 703 с. 24.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: 1991. — 205 с. 25.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981. – 240 с. 26.Панова Р.С. Знаково-символическая деятельность как фактор формирования письменной речи / Р.С. Панова // Вестник Челябинского государственного университета. – 2016. – № 8. – С. 67-72. 27.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994. - 659 с. 28.Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: популярное пособие для родителей и педагогов / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина. – Ярославль. «Академия развития», 1997. – С. 45. 29.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 288 с. 30.Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет. - Директ-Медиа, 2014. - 222 с. 31.Соковых С.В. использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики. - Логопед. Научно-методический журнал. — 2015. — № 6. — С. 63–67. 32.Унзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Графемика. Развитие графомоторного восприятия у детей 5-7 лет. Литур,2016. – 128 с. 33.Ферс Г.М. Тайный мир рисунка. – СПб.: Деметра, 2013. – 176 с. 34.Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5—6 лет. - ТЦ «Сфера», 2015. - 80 с. 35.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 384 с