Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

Актуальность темы. Современное общество постоянно ищет новые идеи, креативный подход к решению вопросов и задач. Одним из самых популярных вопросов при трудоустройстве является вопрос о наличии творческих способностей и креативном мышлении. Поэтому модернизация образования ставит перед школой задачу воспитать не только грамотного, но и творчески мыслящего школьника. Перед современными учителями встает не простая задача развивать интеллектуальные и творческие способности школьников в период обучения.

---

Если вас интересует написание контрольных на заказ, заходите на Work5 и заполняйте форму.

---

. Согласно действующему Приказу Минобрнауки России от 29.12.2014 г. N 1643 «гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых креативных знаний, умений, компетенций, видов и способов творческой деятельности». В связи со сложившейся обстановкой из школы должны выпускаться дети не стандартно мыслящие и обладающие определенным багажом знаний, а способные к нетрадиционному мышлению, умеющие проявлять инициативу и творчески развитые дети. Уроки литературного чтения обладают огромным потенциалом для развития творческих способностей. Ведь на этих уроках учитель может научить детей чувствовать, сопереживать и воображать. В начальной школе уроки литературного чтения направлены не только на развитие интеллекта и приемов умственной деятельности, но и обеспечивает высокий уровень влияния на творческое мышление и развитие творческих способностей ребенка. Вопросами развития творческих способностей занимались такие исследователи, как: психолог Б.Г. Ананьев, который рассмотрел влияние чувственного познания на развитие творческих способностей; психолог Д.Б. Богоявленская в ее трудах изложены основные концепции и понятия, связанные с темами способностей, мышления, творчества и психодиагностики; четко выделены основные тенденции в понимании творческих способностей, логика их становления и замены альтернативными; научный руководитель В.Н. Дружинин особое внимание уделяет проблеме отношений общего интеллекта и творческих способностей; психолог М.А.Холодная предлагает новый подход в изучении природы интеллекта в контексте анализа развития творческих способностей, рассматривает механизмы индивидуальных различий в интеллектуальных способностях, а также различные виды творческих способностей; методист М.А Рыбникова предлагает различные методы развития творческих способностей на уроках литературного чтения. В.Н. Дружин говорил о том, что уроки литературы в начальной школе богаты методами и приемами для развития творческих способностей младших школьников. Во-первых, на уроках литературного чтения учителя работают с самым богатым материалом - с книгами. Книги активизируют воображение и мышление, помогают детям творчески мыслить, искать креативный подход к решению поставленных задач. Во- вторых, творческое восприятие художественного произведения активизируется через выразительное чтение, чтение по ролям, комментированное чтение, пересказ, иллюстрирование произведения, словесное рисование, работу с деформированным текстом, домысливание конца сказки или сочинение сказки, составление сценария, инсценированные эпизода произведения. Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах. Авторы научных исследований чаще всего обращаются к вопросам развития творческих способностей у учащихся старшей школы, недостаточно уделяя внимание начальному звену образования. Сложившееся положение явилось одной из основных причин того, что даже разработанные приемы развития творческих способностей младших школьников зачастую не находят полноценной реализации на уроках литературного чтения в начальных классах. Условиями возникновения нашего исследования является противоречие между потребностью развития творческих способностей на уроках литературного чтения и необходимостью определения эффективных педагогических условий, соблюдение которых позволит развивать творческие способности на уроках литературного чтения в начальной школе. На основании выделенного противоречия мы выявили проблему нашего исследования. Проблема исследования: каковы педагогические условия для развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения? Цель исследования: выявить и доказать эффективность педагогических условий для развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроке литературного чтения Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет проходить эффективно, если: активизировать процесс воображения детей, используя прием сравнения художественных образов литературно произведения; творческая деятельность младших школьников организована с учетом дифференцированного подхода; обогащать опыт восприятия произведений художественной литературы, отражающих модели и ценности творческой деятельности человека; В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью работы перед нами стоят следующие задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития творческих способностей у младших школьников. Изучить уровень развития творческих способностей младших школьников на уроке литературного чтения. Выявить педагогические условия и разработать методику, направленную на развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Доказать эффективность разработанной экспериментальной методики, направленной на развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения. Методы исследования: Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования, обобщение, сравнение, заключение. Эмпирический: Беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент. База исследования: В эксперименте принимали участие два первых класса по 25 человек. Практическая значимость работы состоит в том, что некоторые теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и на уроках развития речи в начальной школе. Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.  

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы. Проблема развития творческих способностей у младших школьников остается важной и актуальной. Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, для успешной реализации которого необходимо тесное сотрудничество школы и семьи. A сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз. Детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития творческих способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности. Уроки литературного чтения являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе начального общего образования. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра заданий, направленных на их развитие. По результатам проведенной работы можно сделать вывод о результативности использования уроков литературы в развитии творческих способностей у младших школьников. Таким образом, разработанная нами методика проведения уроков литературного чтения, как средства развития творческих способностей у младших школьников, показала свою эффективность и возможность ее использования в практике занятий литературой.

Книги одного автора 1. Акишина, Т.Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи [Текст] / А.А. Акишина. М., 2010.-216с. 2. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техника [Текст] / Р. Ассаджиоли.- Москва: Наука, 2012.- 176 с. 3. Белова, Е.С. Развитие воображения [Текст] / Е.С. Белова. - Москва: Рон, 2011. - 112 с. 4. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе [Текст] / Н.Ф. Блехер // Сборник заданий для детей. - М., 2013. 5. Боброва, Л.И. Современный урок и мультимедийные средства [Текст] / Л.И. Боброва // Литература в школе. - 2014.- № 3.- С.48 - 50. 6. Богоявленская, Д.Б. Еще раз о одаренности [Текст] /Богоявленская Д.Б.// Вестник практической психологии образования. - 2012. - Вып. 2. С. 14-17. 7. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - Москва: Мартис, 2011. - 320 с. 8. Гилфорд, Дж. Пол Концепция креативности [Текст] / Дж. Пол Гилфорд.- Москва: Психология, 2014.- 198 с. 9. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т 2. Пер. с французского [Текст] / Ж. Годфруа. - Москва: Просвещение, 2013. - 96 с. 10. Гребенщикова, Е.А. История дошкольной педагогики в России [Текст] / Е.А. Гребенщикова. - Москва: Наука, 2011. - 423 с. 11. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы [Текст]: учебное пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2012. - 172 с. 12. Давыдов, В.В. Психическое развитие школьников: Экспериментальное психологическое исследование [Текст]: учебное пособие / В.В. Давыдов. - Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии СССР.- М.: Педагогика, 1990. - 160 с. 13. Дружинин В.Н. Об основных направлениях развития воображения дошкольников [Текст] / В.Н. Дружинин // Вопросы психологии. - 2012. - Вып. 6. - С. 52-59. 14. Жернильская, М. Понять понимание, почувствовать чувство. [Текст] / М. Жернильская. - Москва: Наука, 2013 - 154 с. 15. Жданова Е.А. Формирование метапредметных и предметных компетенций у младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / Е.А. Жданова// методика преподавания литературы. - Иркутск: ВСГАО, 2011. - 116 с. 16. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 2013. - Вып. 2. - С. 98-105 17. Кравцова, Е.В. Развитие воображения [Текст] / Е. В. Кравцова // Дошкольное воспитание. - 2010. - Вып. 12. - С. 23-30 18. Колокольцев, Е.Н. Искусство на уроках литературы [Текст]: учебное пособие / Е.Н. Колокольцев.- Киев: Вища школа, 2013. - 78 с. 19. Коханова, В.А. Технологии и методики обучения литературе [Текст] / В.А. Коханова//Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 248 с. 20. Крутецкий, В. А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - Москва: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. - 144 с. 21. Кудряшов, Н.И. Ребенок: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / Н.И. Кудряшов, В. Синельников // Дошкольное воспитание. - 2015. - Вып. 9. - С. 35-44 22. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок [Текст]: учебное пособие / С.В. Кульневич. -Воронеж: Коммуна, 2011. - C. 9. 23. Культура современного урока [Текст]: учебное пособие / под ред. проф. Н.Е. Щурковой. - М.: Российская педагогика, 1997. - C. 91. 24. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - 3-е изд. - М., 2013. - 287с. 25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи [Текст] / Б.Ф. Ломов.- Москва: Знание, 2010.- 267 с. 26. Лук, А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А.Н. Лук.- Москва: Гелиос, 2012. - 205 с. 27. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р. Львов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Тула, 2013. - 238с. 28. Маслоу, А. Дальные пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу.- Москва: ТЦ Сфера, 2013, - 203 с. 29. Мирская, Т.А. Главный педагогический секрет (эмоциональное воспитание на уроках литературы) [Текст] / Т.А. Мирская // Главный педагогический секрет (эмоциональное воспитание на уроках литературы). Учитель.- 2013. № 4. - С.9 - 13. 30. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: ТЦ Сфера, 2014. - 423 с. 31. Никольский В.А. Нестандартные типы уроков по литературе [Текст]: учебное пособие /В.А. Никольский. - Челябинск: Чел. Гос. Универ., 2010. - 120 с. 32. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры [Текст]: учебное пособие / М.А. Панфилова.-М.: 2001. - 136 с. 33. Петровский, А.В. Фантазии и реальность [Текст] / А.В. Петровский. - Москва: Гардарика, 2010. - 213 с. 34. Пройслер, О. Игровые площадки фантазии [Текст] / О. Пройслер // Дошкольное воспитание. - 2013. - Вып. 9. - С.105-108 35. Резник, Э.Р. Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе [Текст]/ Э.Р. Резник//Методические рекомендации. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 24 с. 36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - М., 1988. 37. Рыбникова, М.А. О закономерностях художественного визуального восприятия [Текст] /М.А. Рыбникова. - Москва: Наука, 2011. - 659 с. 38. Торренс, Э. П. Решения проблем Будущего [Текст] / Э. Пол Торренс.- Москва: Крона, 2012,-202 с. 39. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. -Москва: Педагогика, 2011.-192с. 40. Фролова, Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе [Текст]: Методическое пособие / Л.А. Фролова. - М., 2002. - 192 с. 41. Хуторский, А.В. Психология бессознательного [Текст] /А.В. Хуторский. - Санкт-Петербург: Питер.- 2007.- 144 с. 42. Шульгина, В. П. Методическая копилка для учителей начальных классов [Текст]/ В.П. Шульгина// Методика для учителей. - Ростов на Дону, 2011. 43. Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст]/ И.С. Якиманская// Книга для педагогов и родителей. - М., 1979. 44. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст]/Е.Л. Яковлева// Вопросы психологии - 2011.-№5.- С. 105-110 Книги двух авторов 45. Головей, Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2013. -86 с. 46. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - Москва: Просвещение, Учеб. лит., 2014. 144 с. 47. Матюшкин, А.М. Лепим, фантазируем, играем [Текст]/ А.М. Матюшкин// Методиеские рекомендации для учителей. - Москва: Просвещение, 2013. - 442 с. 48. Поздеева, С.И., Хохом, Н.С. Методика литературного чтения и работы с детской книгой [Текст] /С.И. Поздеева// Учебно-методическое пособие. - Томск: Издательство Томского ЦНТИ, 2009. - 120 с. 49. Романичева, Е.С., Сосновская, И.В. Введение в методику обучения литературе [Текст]/ Е.С. Романиева, И.В. Сосновская//Учебное пособие. - М. :ФЛИНТА: Наука, 2012. - 208 с. 50. Рензулли, Дж. и Хартман Р. Опросник креативности [Текст] / Дж.Рензулли и Р. Хартман // Новые способы диагностики дошкольников.- Москва: Наука, 2014.- 78 с. 51. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства: книга для учителя и учащихся [Текст]: учебное пособие/ З. С. Смелкова. - М.: Флинта, Наука, 2011. - 280 с. 52. Узорова, О.В., Нефедова Е.А. Самый полный сборник контрольных тестов по русскому языку: 1-4 класс[Текст]/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М., 2010. Словари и энциклопедии 53. Развернутое тематическое планирование по программе "Школа России". 2 класс [Текст]: учебное пособие / Лободина Н. В. Калинина Т. В. -М.: Учитель, 2011. - 73 с. 54. Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. В 2 т. Т 1. Психодиагностика детей. - Самара: изд. «Бахрам-М», 2011.- 245 с. 55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 2 т. Т.1/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974 г.