Развитие композиционных навыков - одна из самых важных проблем, с которыми учитель сталкивается в уроках искусства. Композиция является основой изобразительного искусства, его основа, это верно как в рисовании, так и в живописи. В основе выполненной работы, ее «выравнивание» является критерием «номер один», согласно которому оценивается производительность ученика. Отсутствие возможности вносить изменения в готовое изображение подтверждает силу законов и правил композиции. Композиционный принцип, подобно стволу дерева, органично соединяет корни и ветви изобразительной формы, подчиняет свои элементы друг другу и целому. Чтобы изобразить, нужно установить отношения между частями, связать их вместе и обобщить. Решение этих проблем невозможно без знания теоретических основ композиции.
Композиции подвержены многому. Благодаря композиционным средствам событие может передаваться на изображении, которые имеют определенную длину во времени, то есть происходят один за другим, а не одновременно.
Одной из важнейших задач образования является всестороннее развитие личности ребенка.
Диссертация по праву на заказ - один из наиболее успешных способов получить качественно написанную работу. Доверьте вашу диссертацию экспертам из Work5.
.
Умение, приобретенное в процессе получения теоретических знаний о составе и закреплении его в процессе выполнения практических задач, лежит в основе всего процесса творческой деятельности студентов, и тем или иным образом является основным формирующим фактором в развитии творческого компонент личности учащихся.
О том, насколько ребенок владеет композиционными навыками и умеет их использовать при выполнении творческих, домашних и образовательных заданий, зависит от его успеха на уроках ИЗО.
По нашему мнению, в современных средних учебных заведениях недостаточно внимания уделяется развитию композиционных навыков в художественных уроках. Проблема осложняется еще и тем, что современные образовательные тенденции в школе направлены на сокращение часов дисциплин гуманитарного профиля, в том числе уроков изобразительного искусства.
Как пишет. О.В. Островская: «Никакая школьная тема не может заменить силу искусства в формировании духовных, нравственных качеств человека, в самопознании, самооценке, самообразовании и саморазвитии, вне искусства, ни интеллекте поколений, ни ассоциативном мышлении, ни полезной самоиронии, ни мужественной интуиции ... внутренняя свобода, за которой нет творчества. Там, где нет уважения к культуре, нет уважения к свободе: там проявляется катастрофически высокомерное отношение ко всему, что не является обычным, к смелому мышлению - ко всему, что скрывает талант. Только в художественной среде есть люди, способные мыслить широко и свободно, способные создавать культурные ценности, которые остаются на протяжении веков. Даже если человек работает в области науки, присутствие в нем какого-то художественного таланта особенно подчеркивает их уникальность. "[14]
Примечательно, что многие ученые, такие как М. Ломоносов, А. Эйнштейн, были творческими людьми. До революции в нашей стране невозможно было представить образованного человека, который не может привлечь или хотя бы быть заинтересованным в искусстве, который регулярно посещал выставки и вернисажи.
Сегодня ситуация другая. Постепенно становится «модно» мысль о том, что искусство не обязательно, что оно играет второстепенную роль в образовании. И теперь, под влиянием массовой культуры, идея искусства формируется как нечто субъективное, что выражается в лозунге «Каждый видит то, что хочет видеть». Другими словами, искусство нельзя подвергать цензуре, интерпретировать, поэтому ему не нужны теоретические знания об этом. Теперь незнание законов и принципов композиции характерно не только для студентов, но и для учителей изобразительного искусства и искусства, а в большинстве школ преподавание ИЗО приобретает формальный и формальный характер, учителя ИЗО «не болеют» «с искусством, и поэтому не могут« заразить »их учеников.
Искусство играет особую роль в эстетическом образовании, формировании мировоззрения и национальной культурной самобытности. Характерной чертой искусства является отражение реальности в художественных образах, которые воздействуют на сознание и чувства ребенка, обучают ему определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полностью познавать реальность.
Кроме того, в общеобразовательных школах роль натюрморта как средства формирования сложного навыка недооценивается - основные средства развития этого навыка обычно рассматриваются как ландшафт и рисование по представлению. Однако рисование с натуры дает очень хорошую школу композиции. Школьники учатся применять знания об основах построения композиции, учатся мысленно перемещать объекты для большей выразительности рисунка. В результате развивается пространственное мышление, чувство гармонии - все это в художественной среде обычно называют «чувством композиции».
Существует большое количество литературы, посвященной развитию композиционного мышления, композиционных навыков и навыков как таковых.
Понятие навык в их работе было рассмотрено НС. Берштейн, Цветкова Т.С., Зырянова О.Ю., Кузин В.С., а понятие состава, развитие композиционного мышления - Е.И.Игнатьев, Е.В.Шорохов, Н.М.Сокольникова, Пучков А.С., Триселев А.В., Левин С.И., Беда Г.В. и т. д. Однако практически нет литературы, посвященной развитию композиционного мастерства. Это оправдание релевантности выбранной темы.
Объектом является процесс овладения навыками композиции детьми среднего школьного возраста
Тема: Тематический натюрморт как средство развития композиционных навыков у учащихся путем рисования тематического натюрморта.
Гипотеза: Композиционные навыки для учащихся среднего школьного возраста будут эффективно развиваться, если в учебную программу ИЗО будет введен ряд уроков по рисованию тематического натюрморта при условии, что будут соблюдены методические рекомендации, представленные в работе.
Цель: Разработка методических рекомендаций и серии уроков ИЗО, посвященных тематическому натюрморту, для учащихся среднего возраста.
Задачи:
1. Анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по заявленной теме с целью выявления актуальности проблемы, выявление основных понятий.
2. Определение критериев и уровней развития композиционного навыка.
3. Проведение диагностики среди учащихся среднего школьного возраста и анализ полученных данных.
4. Разработка методических рекомендаций, направленных на развитие композиционных навыков у учащихся среднего школьного возраста посредством рисования тематического натюрморта.
5. Разработка уроков, направленных на развитие композиционных навыков у учащихся среднего школьного возраста.
Методы исследования: метод наблюдения, анализ литературы по выбранной теме.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
35 страниц
75% уникальность
2018 год
178 просмотров
