Использование аудио- и видеоматериалов, ИКТ в преподавании раздела

Требования современной жизни требуют новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях. Сейчас учителя довольно часто встречаются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся, нежеланием работать самостоятельно и просто учиться. Среди многих причин потери детьми интереса к учебе можно выделить однообразие уроков. Отсутствие возможности повседневной поиска новой, интересной информации приводит к шаблонному преподаванию, а это разрушает и убивает детский интерес к обучению [3, с. 42]. Поэтому сейчас проблема разнообразия учебного процесса, использование нестандартных, инновационных методов и технологий является актуальной и своевременной. Целью исследования является определение путей использования аудио- и видеоматериалов, ИКТ в преподавании раздела "Человек и общество" в курсе «Окружающий мир».

---

Многих не устраивает цена реферата по истории на заказ. У нас вы можете получить качественный реферат по низкой цене. К тому же мы даем скидку в 1000 рублей на первый заказ!

---

. Объект исследования - обучение младших школьников. Предмет исследования – особенности использования информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании раздела "Человек и общество" в курсе «Окружающий мир». Гипотеза исследования – эффективность учебной деятельности младших школьников во многом зависит от применения ИКТ. Задачи исследования: 1. Описать информационно-образовательную среду как важнейшее условие достижения нового качества образования. 2. Описать возможности ИКТ в преподавании курса «Окружающий мир». 3. Раскрыть особенности преподавания раздела «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир». 4. Провести экспериментальную работу по использованию аудио- и видеоматериалов, ИКТ в преподавании раздела «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир». Методы исследования – теоретический анализ источников, анкетирование. База исследования - МБОУ «Школа № 44». Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, приложения.

Совершенствование содержания учебного материала с использованием современных технологий подчеркивается в нормативных документах, в частности, программой воспитания и обучения детей, актуализирует необходимость удовлетворения индивидуальных познавательных потребностей ребенка, используя пока различные средства обучения. Совершенствование дидактических средств должно происходить путем расширения и обновления способов представления информации, ее визуализация. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе и образуют глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Сейчас в РФ происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, должны быть адекватными современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышать его эффективность. Поэтому уровень компьютеризации вместе с кадровым и методическим обеспечением учебного процесса является решающим показателем оценки дееспособности не только современной школы, но и дошкольного учреждения. Информационная среда - средство эффективного взаимодействия участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Вместе с тем проблема разработки и использования новых способов подачи материала в образовательном процессе остается недостаточно раскрытой. Умственное развитие ребенка оказывается в объеме, характере и содержании знаний, уровне развития психических процессов (ощущений, восприятия, запоминания, воображения, мышления), познавательных способностей, характер ведущей деятельности. О развитии ребенка свидетельствуют: вопросы, которые она ставит взрослым; суждения, в которых выражается ее понимания различных явлений, событий и их причин; деятельности (рисунки, многообразные изделия и др.) содержание, формы игр; характер общения со взрослыми и сверстниками; способы выполнения задач, решений умственных задач. Сегодня выигрывает тот педагог, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить ее на самостоятельное овладение ими. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса педагог должен прилагать определенные усилия.

1. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",2013. – 120 с. 2. Дробышев Ю. А., Ерлыченко С. Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач // Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка: Сборник трудов участников конференции. – М. : МИФИ, 2013. – С. 26–27. 3. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 132 с. 4. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2014. – 143 с. 5. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2016. – 98 с. 6. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ) 7. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. Пед. Вузов: В 3 кн. – 3-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с. 8. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2013. – 116 с. 9. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 2016. - С. 87 – 102. 10. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология М., «Просвещение» 2016. - 128 с 11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с анг. и фр. O М.: Международная пед. академия, 2014. - 476 с. 12. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: „Феникс”, 2014. – 448 с. 13. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2014. – 592 с.: ил. 14. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольников / Е. В. Проскура. – К.: Знания, 2015. – 156 с 15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие; под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2014. - 164с. 16. Психология. Словарь. / под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2014. – 494 с. 17. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. — М., 2014. - 128 с 18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн. – 2-е зд., перераб. и доп. – М.: Гума-нит. зд. Центр ВЛАДОС, 2014. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с. : ил. 19. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник.- СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера 2014.- 128 с. 20. Сарториус Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у школьников // Новые исследования в психологии. - 2014. - №1 (24).- С.21-26. 21. Смирнова Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М., 2014. - 128 с 22. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: практическое пособие: в 4 т. / [Дж.Райкус, Р.Хьюз.] – М.: Єксмо, 2014. – Т. ІІІ. Развитие и благополучие детей С.7-25 23. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет / Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. – М.: Просвещение, 2014. – С. 197-208. 24. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 2014.- 96 с. 25. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. - М.: Вентана-Граф, 2014. – 140 с. 26. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Просвещение, 2014. -120 с. 27. Фридман А. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2014. С. 19 – 22. 28. Фридман А. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2015. С. 19 – 22. 29. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. — М., 2014. - 128 с 30. Чейпи Дж. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. — М.: Педагогика-Пресс, 2015. - 128 с 31. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - Ростов н/Д, 2014. - 228 с 32. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И.Щукина. – М.:Педагогика, 1988. – 203с. 33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М. : Знание, 2014. – 64 с. 34. Peter J., Ellers K., Hanecke K., Nachreiner F. Time of day effects in vigilance performance and its predictability // Contemp. Adv. Shift – work Res.: Tpeory and Pract. Asp. Late Eighties: Pros. 8 th Jut. Symp. Night and Shifwork. – Krakow: 2013. – р. 89.