Дидактическая игра как средство коррекции мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность выбранной темы исследования. Современное мировое сообщество ставит кардинально другие требования к каждому человеку. И далеко не в последнюю очередь речь идет об изменении требований к образовательному процессу, который из акцентирования на заучивании информации перешел на акцентирование на умение находить информацию, а также применять ее в разных ситуация. С этой целью необходимо в условиях образовательного учреждения проигрывать разнообразные ситуации, что наиболее удобно делать в форме игр. Сегодня все больше обсуждаются теории интегративного обучения, когда дети с дефектами в развитии (в том числе и с задержкой психического развития) посещают один и тот же класс общеобразовательной школы (детского сада). Кроме того, научно доказано, что именно в таких условиях ребенок с задержкой психического развития развивается намного быстрее и качественнее, учится социализироваться, приобретает элементарные навыки и художественный вкус. Для качественной интеграции ребенка с задержкой психического развития наиболее эффективным методом являются дидактические игры, которые в игровой форме дают возможность детям проработать те или иные жизненные ситуации, смоделировать определенные стратегические и тактические аспекты поведения, чтобы потом интегрировать их в реальную жизнь. Именно поэтому сегодня настолько актуальными являются исследования, которые касаются использования дидактических игр как средства коррекции мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель работы – изучить особенности использования дидактических игр как средства коррекции мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для достижения цели необходимо решить такие задачи: - исследовать особенности развития проблемы в современной теоретической литературе; - изучить степени умственной отсталости детей; - изучить особенности психического и физического развития детей с разными степенями умственного отклонения; - провести экспериментальное исследование особенностей образования детей с задержкой психического развития.

---

Если хотите заказать отчет по практике в Казани , заходите на Work5.

---

. Объект исследования – дети с задержкой психического развития. Предмет исследования – особенности интегрированного образования детей с задержкой психического развития. Теоретико-методологической базой работы стали научные исследования Г. Лабунской, Т. Комаровой, И. Горошенкова, Т. Головиной, О. Дробинской, Д. Голдберг, В. Коркина, В. Русских и др. Методы исследования: кроме общенаучных методов анализа и синтеза в работе были использованы метод эксперимента, наблюдения, анализа теоретической литературы. Практическая значимость работы. Результаты исследования могут использоваться в практике обучения детей с выраженными дефектами в интеллектуальном развитии. Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, трех параграфов, заключения и списка литературы.

Работая с детьми с задержкой психического развития, воспитателям нужно учитывать такие моменты: 1. Дошкольники лучше воспринимают речь, непосредственно обращенную к каждому из них, поэтому в течение дня нужно много общаться индивидуально, прежде всего с детьми с выраженным дефектом интеллекта. 2. Совместные игры, наблюдения, радость от возможности быть вместе и интересно проводить время — основа гармоничных отношений в детском сообществе. 3. Организуя общение во время несложной работы, особенное внимание необходимо уделять таким ситуациям, когда труд детей становится нужным, полезным для других. В этом случае заметным становится интерес детей к новой, более сложной и привлекательной для них деятельности. 4. Дети с ограниченными возможностями лучше интегрируются в общество, если начинают процесс социализации вместе с детьми без дефектов развития. 5. Важную роль в организации работы группы смешанного вида играют ролевые игры. В сюжетно-ролевой игре нет необходимости соревноваться и конкурировать, ведь у всех участников общее дело, которое они должны вместе выполнить. Детям уже не так важно утверждаться в глазах сверстника, гораздо важнее играть вместе с ним, чтобы получилась хорошая, интересная игра. 6. Крайне важно не акцентировать внимание на интеллектуальных дефектах детей, а приобщать их к интеллектуальной деятельности наравне со здоровыми детьми, что дает возможность детям-инвалидам «подтягиваться» к здоровым и заставляет их мозг работать активнее.

1. Аникеева, Н.П. Дети с ЗПР, проблемы и развитие в ДОУ [Текст] /Н.П. Аникеева. - М. : Логос, 2013. - С. 87-96. 2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л.Н. Блинова. - М. : ЭНАС, 2012. - 136 с. 3. Вегнер, Л.А. Домашняя школа мышления [Текст] /Л.А. Вегнер, А.Л. Вегнер. - М. : Юнити, 2011. - 287 с. 4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]: монография / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 2012. - 536 с. 5. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М. : Логос, 2012. - 436 с. 6. Донильдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст] : методическое пособие / М. Донильдсон. - М. : Педагогика-Пресс, 2011. -215 с. 7. Зак, А.З. Различия в мышлении детей [Текст]: методическое пособие /А.З. Зак . - М. : Педагогика-Пресс, 2012. - 80 с. 8. Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста [Текст] : монография / А.В. Запорожец. - СПб. : Нева, 2012. - 246 с. 9. Колосова, С.Л. Основы психодиагностики [Текст] : учебное пособие / С.Л. Колосова. - Сыктывкар, 2012. - 64 с. 10. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. - СПб. : Питер, 2014. - 400 с. 11. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика [Текст] / И.Ф. Марковская. - М. : Академия, 2012. - 184 с. 12. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии [Текст] / В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. - М. : Логос, 2012. - 528 с. 13. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] : учеб. пособ. / В. С. Мухина, под ред. Л.А. Венгера. - М. : Логос, 2012. - 230 с. 14. Недоспасова, В.А. Учимся рассуждать [Текст] : Пособие по дошкольному воспитанию / В.А. Недоспасова. - Тольятти : Центр медиаобразования, 2008. - 63 с. 15. Немов, Р.С. Психология [Текст] : учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - М. : ВЛАДОС, 2014. - С. 315-347. 16. Никашина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / В.Б. Никашина. - М. : Владос, 2013. - 128с. 17. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер. - М. : Академия, 2013. - 151 с. 18. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия [Текст] / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 42-48. 19. 45. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учеб. пособ. / И.П. Подласый. -М. : ВЛАДОС, 2012. - 247 с. 20. Понамарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие [Текст] / Я.А. Понамарев. - М. : Наука, 1967. - 264 с. 21. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 17-21. 22. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М. : Медицина, 2012. - 301 с. 23. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] : Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 2011. - 416 с