Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса на этапе компенсации адаптации к ДОУ

Актуальность темы. В условиях гуманистической направленности образования современные дошкольные учреждения работают над созданием личностно-ориентированного воспитательного окружения ребенка, комфортной, эмоциональной, развивающей среды, преобразованием образовательного учреждения на дом — теплый, уютный, безопасный, на территорию, дружественную к ребенку и семьи. Поступление ребенка раннего возраста в детсад — сложный момент приспособленияк новому миру. И очень важно, чтобы в этот период, такой нелегкий для ребенка, были рядом опытные, знающие родители и внимательные педагоги. Подобные вопросы подробно освещались в различной педагогической литературе в работах авторства А.И. Жуковой, Н.И.

---

Не нужно никуда ходить, заказать реферат онлайн в Красноярске просто.

---

. Добрейцера, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Н.Д. Ватутиной и др. Авторы трудов полагают, что адаптация должна определяться, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, для решения которой необходимо создать такие условия, которые удовлетворили бы потребность детей в общении, помогли бы добиться тесного взаимоотношения с семьей, дали возможность правильного медицинского наблюдения за детьми и правильной организации их воспитания (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис). Больше внимание адаптации детей к условиям общественного воспитания уделяют и авторы педагогических трудов в Европе (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Им удалось доказать, что начало обучения в дошкольном учреждении часто связано со значительными неблагоприятными переживаниями и эмоционально-психическими изменениями личности, которые необходимо целенаправленно корректировать. Следовательно, крайне необходимо создание благоприятных условий адаптации ребенка в дошкольное учреждение. Сейчас, когда в дошкольное учебное заведение возвращаются дети третьего, второго и даже второй половины первого года жизни, эта проблема является чрезвычайно актуальной. Известно, что именно в раннем возрасте у ребенка чрезвычайно развита эмоциональная связь с мамой и ее исчезновение вызывает бурный протест малыша, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Поэтому, на время адаптации ребенка важно организовать сотрудничество мамы с воспитателями. Большинство родителей не могут эффективно помогать ребенку привыкать к детскому саду. Поэтому, в период привыкания часто возникают неадекватные проявления поведения, дошкольникам раннего возраста далеко не всегда удается успешно преодолеть стрессогенные ситуации. К сожалению, не все образовательные учреждения разрабатывают и используют техники сотрудничества с родителями в период адаптации детей раннего возраста. Вышеуказанные противоречия между необходимостью сотрудничества родителей и детей в адаптационный период детей раннего возраста и отсутствием обязательного программного стандарта такого взаимодействия в условиях ДОУ обусловили актуальность и новизну исследования. Цель исследования – изучение особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Объект исследования – процесс адаптации детей к условиям ДОУ. Предмет исследования – особенности организации адаптационного процесса детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Гипотеза исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста пройдет более эффективно при организованном сотрудничестве родителей и воспитателей. Задачи исследования: 1. Рассмотрение понятия адаптации в психолого-педагогических исследованиях. 2. Выделение психолого-педагогических условий, способствующих адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. 3. Анализ взаимодействия семьи и детского сада в работе по адаптации детей раннего возраста. 4. Эмпирическое исследование процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. 5. Обобщение результатов исследования и выводы. Методы исследования: • теоретический анализ научной литературы и документации по проблеме исследования; • наблюдение; • беседа; • педагогический эксперимент; • методы обработки данных (качественный и количественный анализ). Выборка исследования – 22 дошкольников раннего возраста. Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Подводя итоги данной работы, отметим следующие выводы: Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу. Стоит отметить, что под социальной адаптацией следует понимать процесс приспособления ребенка к конкретным условиям в образовательном учреждении и изменения им себя в соответствии с этими условиями и общепринятыми нормами. Заметим, что адаптационный процесс детей к условиям ДОУ включает три фазы: острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострая фаза, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Под воздействием неблагоприятных факторов, при отсутствии внимания к проблемам ребенка может возникнуть дезадаптация, под которой понимается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой. Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к ДОУ, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность ребенка, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится. Для этого педагогу необходимо знать характерные особенности и этапы протекания процесса привыкания. Нами были выделены ряд педагогических условий, которые способствуют эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ и включают в себя следующие положения: - игровые технологии для создания более комфортной и легкой адаптации у детей раннего возраста; - формы и методы работы с родителями по проблеме адаптации детей. Исследование проходило на базе МАОУ дошкольное отделение в ранней возрастной группе. Нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы. В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у большей части детей (более 50%) тяжелый уровень адаптации. В процессе формирующего этапа эксперимента мы апробировали педагогические условия гипотезы в условиях ДОУ. В работе по повышению уровня адаптации мы использовали различные игровые технологии и активно взаимодействовали с родителями. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей легкого и среднего уровней соответственно на 9,1 % и 18,2% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 27,3%. Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

1. Авдеева, Н. Н. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению: влияние матери / Н. Н. Авдеева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2013. - №2 (34). - С. 24, 26. 2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое поссобие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», - 2004. - 236 с. 3. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста [Текст] / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2012. – № 6 – с.46 –51. 4. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медецина 2017. - 304с. 5. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья/ Е. П. Арнаутова — Издательский дом "Карапуз" Москва, 2002. — 264 с. 6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. № 1.- С. 92-100. 7. Барышникова Е. В. Изучение психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 3 (март). – С. 56–60. 8. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2016,- 236с. 9. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2012. – 236 с. 10. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2012. – 414 с. 11. Василькина, Ю.В. Что делать, если ребенок не хочет в детский сад [Текст] / Ю.В. Василькина. – М.: Эксмо-Пресс, 2013. – 160 с. 12. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. -№7. - С.13-18. 13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. 14. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХІ века [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: ЛИБРОКОМ, 2012. – 608 с. 15. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду. / О. И. Давыдова // Управление ДОУ. (дата обращения: 12. 10. 2018). 16. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в сфере образования. Учебник. – М.: Издательство "Перо", 2016. – 278 с. 17. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико–аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях общего образования. Учебник. – М.: Издательство "Перо", 2016. – 276 с. 18. Долгова, В. И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника [Текст] / В. И. Долгова, Р. В. Овчарова // Вестник ЧГПУ. - 2014. - № 6. - С. 40-48. 19. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании: монография [Текст] / В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева, Н.В. Крыжановская – М.: Издательство «Перо», 2015. – 172 с. 20. Дубровина, И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие / Дубровина, И. В. и др. // Практическая психология образования. - СПБ. : Питер, 2004. - 592 с. - URL:http://studopedia.ru/18_10417_pod-redaktsiey-i-v-dubrovinoy.html (дата обращения: 12. 10. 2018). 21. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Каро, 2013 – 336 с. 22. Емельянова, М. От сосуществования - к сотрудничеству и партнерству: взаимодействие педагогов с родителями воспитанников / М. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 118-122. 23. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М. : Просвещение, 1986. - 129 с. 24. Захарова, Г. И. Психология семейных отношений: Учебное пособие / Г. И. Захарова – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. – 63 с. 25. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Калинина. - 3 изд. СПб.: Речь, 2002. - 146 с. 26. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. – М.: Инфра-М, 2012. - 109 с. 27. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2012. – 176 с. 28. Крыжановская, Н. В. Формирование познавательно-профессиональной активности студентов педагогического вуза с применением метода построения дерева целей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 2 (февраль). – С. 136–140 29. Крыжановская, Н. В., Буркова Е. В. Формирование мотивации к учебной деятельности как способ школьной адаптации среди младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 11–15. 30. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с., 2006. 31. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с. 32. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений./ Т. А. Куликова // М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с. 33. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина // Учитель 2015. - URL: http://www.fb2mir.ru/doshkolnoe-obrazovanie/adaptatsiya-detey-pri-postuplenii-v-detskiy-sad/ (дата обращения: 12. 10. 2018). 34. Лапина, И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / И.В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 128 с. 35. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2012. – 209 с. 36. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие [Текст] / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013. – 65 с. 37. Мельникова, Н. Н. Социально-психологическая адаптация личности как процесс.// Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 155 с. 38. Мещареков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещареков, В. П. Зинченко. - М. : изд. Прайм-Еврознак, 2007. - 816 с. 39. Одоевцева, О. О. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению [Текст] / О.О. Одоевцева // Концепт. – Актуальные проблемы формирования и развития инновационной культуры её носителя. Выпуск 1. – ART 95090.– 2015 40. Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. Психология. М.:Изд – во Академия, 2008. 41. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 42. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А. С. Роньжина // Психологическая служба. - URL: http://www.studfiles.ru/preview/5247512/ (дата обращения: 12. 10. 2018). 43. Русаков, А. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник / А. Русаков. - М. : Сфера, 2010. - 128 с. 44. Сидоркина, Т. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2013. – 92 с. 45. Сидоркина, Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. псх. н. [Текст] / Т.Ю. Сидоркина. – Санкт-Петербург, 2013. – 22 с. 46. Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Н.В. Соколовская – Волгоград: Учитель, 2011. – 188 с. 47. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Е. Шмид-Кольмер и др.; под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Медицина, 1980. 163 с. 48. Социальная работа с различными группами населения: учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Басова. М., 2012. – C. 53. 49. Терёхина, О. А. Здравствуй детский сад! Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. / О. А. Терёхина, В. С. Богословская. - изд. : ООО ИД «Белый ветер», 2008. - 91 с. 50. Технологии социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. М., 2013, – C.123-127. 51. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. - 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. 52. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12. 10. 2018).