Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения

Актуальность исследования: В последнее время в РФ заметна тенденция к росту количества детей, имеющих нарушения развития различных сфер - двигательной, интеллектуальной, психической. Разнообразие заболеваний впечатляет: заболевание, сопровождающееся расстройствами двигательных функций, синдром Дауна, аутизм, умственная отсталость тому подобное. Рост частоты рождения детей с нарушениями развития является важной социальной проблемой, приобретает особое значение при демографических изменениях. На сегодняшний день в России и мире формируется сеть учреждений медико-социальной, физической реабилитации детей с нарушениями развития. Достижения в медицинской сфере позволили сохранить жизнь детям, рожденным преждевременно с весом тела от 500 г, с врожденной патологией, после перенесенной нейроинфекции. Современная медицина помогает женщине вынашивать плод во время беременности и наблюдать за его развитием.

---

Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в Челябинске , обратитесь к нашим авторам.

---

. Вместе с тем, увеличивается количество детей, которым необходима помощь в улучшении общего развития. Развитие медицинских, педагогических наук вызвал пересмотра позиций медиков, педагогов и общества по получению образования, предоставление коррекции, получение перспектив интеграции в общество детей с нетипичным развитием. Необходимо комплексное решение существующей проблемы усилиями мультидисциплинарной команды (Медики, реабилитологи, дефектологи, психологи, педагоги) с привлечением членов семьи на основе партнерского сотрудничества. Создание условий для обеспечения получения качественного образования, максимальной реализации природных способностей, формирование личностных качеств ребенка, которые позволят решить проблему социальной интеграции - актуальные задачи, которые стоят перед нашим обществом . Вышесказанное способствовало выбору темы научного исследования: "Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения". Объект исследования: изобразительная деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения. Предмет исследования: процесс художественно-творческого воспитания и развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения средствами изобразительной деятельности. Цель исследования: исследовать и выявить педагогические условия изобразительной деятельности и развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения средствами изобразительной деятельности. Задачи исследования: 1. Рассмотреть изобразительное искусство и изобразительную деятельность как основу развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения. 2. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты художественного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития третьего года обучения. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; изучение педагогической документации; изучение передового педагогического опыта; статей в периодических изданиях, материалов научных исследований по этой проблеме. Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, исследование умственного действия установления причины и последствия (в экспериментальных условиях и в условиях решения практического задания) выявило одинаковую этапность в развитии этого действия у детей с задержкой психического развития и с нормальным развитием. Однако, возрастная динамика развития этого действия у детей двух категорий разная. Если у детей с нормальным развитием существенные сдвиги в развитии умственного действия умственного действия происходят от 3 до 6 класса, то у детей с задержкой психического развития этот процесс не имеет такой выразительности, поскольку высший этап развития, характеризуется определенным уровнем произвольности, осознания (как это имеет место в шестиклассников с нормальным развитием), они не достигают. Исследование выявило недостаточное понимание детьми с задержкой психического развития причинной обусловленности событий. Это негативно сказывается на течении умственного действия, проявляющееся в запоздалом развития способности устанавливать следствие и чрезмерно длительной (Характерной для генезиса этой умственного действия) ошибки - замены последствия причиной. Недостатки ранних этапов развития умственного действия установления причины и последствия оказываются в чрезмерных трудностях формирования возвратности умственного действия, затем - ее произвольности. Умственно отсталые дети вследствие своего интеллектуального и психологического недоразвития вначале воспринимают лишь элементарные проявления красоты. Под воздействием коррекционно-воспитательной работы расширяется сфера эмоционального познания, углубляются чувственные переживания школьников. Учителя беспокоятся о развитии интеллектуальной регуляций эмоций, предоставляют им необходимое направление. В итоге у ребёнка вырабатывается более или же менее адекватная реакция при восприятии картин, орнаментов, изделий прикладного искусства. Оптимизация эмоционально-чувственного развития старших дошкольников ДУЗТ заключается во включении ребенка в положительно окрашенное эмоционально-насыщенное общение с ровесниками и взрослым, что возможно в процессе тренинговых занятий и своим содержанием ориентирует старшего дошкольника на ожидаемое вступление в школу. Она эффективна при использовании таких форм и методов работы, как арттерапия. В результате проведения специальной работы по оптимизации эмоционально-чувственного развития у детей повышается интерес к окружающей среде: дети учатся продуктивно реагировать на результаты деятельности, прилагать усилия для преодоления препятствий, сдерживать свои негативные эмоционально-чувственные переживания, поддерживать положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками , повышается их инициативность в общении с ними, совершенствуется способность к вербализации своих эмоционально-чувственных состояний, формируется способность не просто к эмоциональному, но и к действенному отклику на переживания других.

1. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. М., Просвещение, 2004. - 103 с. 2. Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1989. - №4. – С. 10-14. 3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с. 4. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопр. психологи. – 1969.- №2.- С. 25-38. Д.М. Богоявленский 5. Ветлугина Н.А. Общие вопросы художественного творчества ребенка. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2002. - С. 5-48. 6. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной М., 1981. 7. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. 8. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. – 1980. - №4 – С. 27-34. 9. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2010. - 267 с. 10. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 240. 11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. 12. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планировании, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с. 13. Калмыкова З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с ЗПР. // Дефектология. – 1977. - № 4. – С. 19-26. 14. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности /Под ред. Л.Н. Проколиенко. К.: Рад. шк., 1989. 15. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопр. психологии - № 5. – 1984. – С. 41-44. 16. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологи – М.: Просвещение, 1990 17. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. – 224 с. 18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. - М.: Педагогика, 1983. 19. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. // Дефектология. –1971. - №5.- С. 7-12. 20. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Никашиной.- М.: Просвещение, 1981. 21. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд- во Моск. ун-та, 1975. – 343 с. 22. Сопрун И.П. Особенности различий в эмоциональной сфере детей 4-5 лет, воспитывающихся в разных социальных условиях // ―Наука.- 2000. - №4. – С. 81-85. 23. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы психолога родителям / С.С. Степанов. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 168 с. 24. Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2001. – 256 25. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. 102 заведений / Фрумкина Р.М. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. 26. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск: Ильин В.П., 2006. – 192 с. 27. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. – СПб: Наука, 2002. – 120 с. 28. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 2001. - №1. – С. 26-34. 29. Шевченко С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1976. - № 4. – С. 20-28. 30. Чопра Дипак. Семь духовных законов для родителей. – М.: ИД ―София, 2007. – 120 с. 31. Экман Пол. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – СПб.: Питер, 2010. – 120 с. 32. Юрченко Т. Волшебный мир детства. Арт-педагогика, арт-терапия в развитии дошкольников / Т. Юрченко. – Изд-во: Педагогическое Общество России, 2007. – 87 с. 33. Якобсон П. М. Проблема психологи эмоций / П. М. Якобсон // Психологическая наука в СССР. — М., 2010 — Т. 2. — С. 22—42. 34. Эльконин Д. Б.Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.