Актуальность. Воспитание ценностного отношения к родному краю, его природе к культуре, истории – задача первостепенной важности, значимость этого неоспорима, так как любовь к Родине начинается с познания родного края. Именно поэтому огромное значение имеет знакомство детей с историческим, культурным, природно-экологическим своеобразием малой родины. Именно через ее познание человек осознает свою сопричастность к родной стране.
В связи с этим, одной из приоритетных задач государства и общества, важным вектором современного образования является воспитание патриотизма у подрастающего поколения. Так в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ сформулирована высшая цель образования – сформировать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Это составило основу для смены ценностных ориентиров начального образования. В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования определена ориентация на становление личностных характеристик школьников, «портрет выпускника начальной школы»: значимой характеристикой является такая как любящий свой народ, свой край и свою Родину.
Если вам необходимо заказать написание курсовой работы по медицине. Обращайтесь в нашу компанию. Work5 уже более 15 лет помогаем студентам с написанием курсовых работ!
. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе чувства сопричастности и гордости за свой родной край, народ, историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества.
Особенно важно заложить основы ценностного отношения к родному краю в младшем школьном возрасте, так как в этот период осуществляется становление личности, ее самоопределение, формирование основ самосознания. Это требует от педагога решения задач не только передать ученикам отечественную культуру, традиции родного края и России в целом, но и научить их беречь, сохранять высшие ценности.
Развитие ценностного отношения к родному краю начинается с его познания. В научно-педагогической литературе представлены различные пути и методы исследования малой родины. Считаем наиболее продуктивным изучение краеведческого материала, в силу его доступности и непосредственной близости к учащимся. Краеведение является одним из источников обогащения детей знаниями о родном крае, воспитание ценностного отношения к нему и формирование нравственных качеств.
Необходимость в краеведческой деятельности на уроке и во внеурочной деятельности обусловлено отсутствием у учащихся знаний о родном крае. Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его прошлого, настоящего и будущего, к природе родного края, необходимо обратится к анализу данной проблемы и поиску путей ее решения. Не менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
Сопутствующей проблемой является снижение энергичности детей и их желания активно действовать. Наименьшую активность дети проявляют в на природе, т. к современный ребёнок немыслим без виртуальной плоскости экрана- телевизионного, видео, компьютерного, сотового телефона и Интернета, а экранная зависимость приводит к неспособности ребёнка концентрироваться на какой-либо деятельности, отсутствию потребности в тесном взаимодействии не только с окружающим социальным миром, но и с природной средой.
Современный экологический кризис актуализирует проблему формирования у детей устойчивого ценностного отношения к природе, утверждения в сознании молодого поколения заботливой позиции в отношении окружающей среды.
Анализ школьной практики и результатов специальных исследований показывает, что современная система образования не обеспечивает системного воздействия на личность младшего школьника. Начальная школа нуждается в эффективных воспитательных технологиях, направленных на гармонизацию отношений в системе "ученики - окружающая среда", результатом которой должно стать формирование у детей бережного отношения к природе.
Проблема воспитания детей средствами природы представлена в истории педагогической мысли. Гуманистические подходы к организации взаимодействия детей с окружающей средой освещены в работах Ж. Руссо, Я. Коменский, Сковороды, A. Дистервега, Й.Песталоцци, К. Ушинского, С.Русовой, Макаренко, B. Сухомлинского и др.
Современный этап разработки проблемы расширил и углубил методологическое основы ее решения в образовательной практике. Так, значительный вклад в философское осмысление единства человека и природы принадлежит В. Волощуку, Г. Гуменюку, К. Дубняку, М. Киселеву, М. Ю. Кострице и др. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия личности и природы в контексте формирования отношения к окружающей среде раскрыты в исследованиях А.Ананьева, И. Беха, Л. Божович, Л. Выготского, С. Дерябо, О. Киричука, B. Мясищева, В. Роменца, С. Рубинштейна, В. Ясвина и др. Теоретико-методические основы ценностного отношения к родном украю в трудах С. Захаренко, Л. Калинина, Н. Опанасенко и др. Психолого-педагогический и организационно-методический потенциалы внеурочной воспитательной работы в начальной школе нашли отражение в исследованиях К. Дубняка, М. Иванчука, Н. Огиенко и др.
Исследователи почти единодушно констатируют тот факт, что школьный урок с доминированием дидактической направленности, к сожалению, не способен обеспечить развитие эмоционально-ценностных установок на взаимодействие детей с окружающей средой, а также предложить необходимые условия для организации экологически целесообразной деятельности учащихся в природе, с целью формирования ценностного отношения к родному краю.
При изучении психолого-педагогической литературы выявлены противоречия: между необходимостью формирования ценностного отношения у младших школьников к малой Родине и недостаточной изученностью педагогических условий формирования ценностного отношения к родному краю.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий формирования ценностного отношения младших школьников к родному краю средством краеведческой деятельности.
Проблема исследования помогла определить выбор темы исследования «Краеведческая деятельность как средство формирования ценностного отношения к родному краю у младших школьников».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностного отношения к родному краю у младших школьников на основе краеведческой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения младших школьников к малой Родине.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к родному краю средством краеведческой деятельности.
Изучение литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: формирование у младших школьников ценностного отношения к родному краю на основе краеведческой деятельности будет успешным, если:
1) стимулировать потребности младших школьников к познанию природы, культуры родного края;
2) основным методом изучения родного края будет метод проектов, который позволит сделать процесс обучения более значимым, повысить мотивацию к изучению природы, культуры родного края;
3) реализовать программу внеурочной деятельности «Моя малая Родина», ориентированную на формирование ценностного отношения младших школьников к малой Родине. Особенностью которой является метод проектов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Исследовать сущностную характеристику понятия «ценностное отношение к родному краю».
2. Определить особенности процесса формирования ценностного отношения к родному краю у младших школьников и условия его организации средством краеведческой деятельности.
3. Провести теоретическое обоснование и опытно-экспериментальную проверку условий формирования ценностного отношения к родному краю средством краеведческой деятельности.
4. Оценить эффективность работы по формированию ценностного отношения младших школьников к родному краю на основе краеведческой деятельности.
5. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий оптимизации процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к родному краю на основе краеведческой деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции экологического образования и воспитания, рассматриваемые в исследованиях С. Дерябко, Н.А. Захлебного, И. Д. Зверева, И.Т. Суравегеной; идеи ученых об экологическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности (Л.П. Симонова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина); труды педагогов - психологов, описывающие возрастные особенности младших школьников (Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова); системно-деятельностный подход к развитию личности (А.Г. Асмолов, А.Б. Воронцов); аксиологический подход к воспитанию (А.Я. Данилюк).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, формирующий эксперимент, метод анализа эксперимента, статистические методы обработки данных, анализ и систематизация данных исследования.
Практическое значение полученных результатов заключается в разработке и апробации педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к родному краю; системы краеведческих заданий для интегрирования в содержание учебно-воспитательного процесса, интегрированных уроков и воспитательных мероприятий, направленных на формирование у младших школьников ценностного отношения к родному краю. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей, воспитателей, как в учебном процессе школы первой ступени, так и во внеурочной воспитательной работе; преподавателями педагогических учебных заведений при подготовке и проведении лекционных и семинарских занятий по методикам преподавания дисциплин начальной школы; студентами во время педагогической практики, в учебной педагогической деятельности.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Новоудинская СОШ. В эксперименте участвовали ученики 2 класса 7-8 лет в количестве 22 школьников.
Структура и объем работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов к разделам, общих выводов, приложений, списка литературы (56 источников).
65 страниц
86% уникальность
2018 год
181 просмотров
