Развитие у младших школьников навыков построения простых и сложных предложений в условиях школьного логопункта

Развитие устной речи, связного высказывания является на первейшим и наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы, на сложные вопросы школьной программы. Связность высказывания зависит от умением построения предложения, от программирования высказывания в самых различных ситуациях, от умения связывать отдельные предложения в единое целое. Слова и словосочетания, соединяясь между собой с помощью грамматических средств, образуют предложение. Связная речь состоит из группы связанных между собой предложений. В потоке монологической речи предложения тесно связаны между собой и, обычно, предыдущее предложение обуславливают структуру последующего. У детей с ТНР появляется речевая несостоятельность, как в невозможности оперировать языковыми средствами коммуникации, так и в выраженных недостатках речевого восприятия (Р.Е.

---

Курсовая работа по механике на заказ это услуга, которую мы оказываем постоянно. Оставляйте заказ на сайте и мы подготовим работу в лучшем виде.

---

. Левина, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева). Это нарушение структуры предложения, порядка слов, незаконченностью предложений, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Предложения характеризуются бедностью и однообразием языковых средств, лексическими трудностями, путаницей значений слов. В спонтанной речи дети в основном используют простые, неинформативные предложения, не умеют распределять предложения. Одной из важнейших задач является учить конструированию предложений, распространять их, сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения, о смысловых и грамматических связях между словами В.К. Воробьёва, Л.Н.Ефименковой, И.В. Козыревой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, Н.Е. Нищевой, В.И. Селиверстова ,Т.Б. Филичевой. Данная работа содержит учебно-методический и практический материал, предназначенный для развития навыков построения предложений. Огромную роль в развитии детской речи играет предложение. Представляя известное утверждение, сообщение, предложение является основным инструментом мышления и обобщения. Овладение родным языком происходит главным образом в форме усвоения предложений разных типов. Дети осваивают словарный запас и грамматическую структуру языка, все это происходит в процессе практики речевого общения, в процессе восприятия речи других и выражения своих мыслей в форме предложений. Объект исследования: процесс развития у младших школьников навыков построения простых и сложных предложений. Предмет исследования: Развитие у младших школьников навыков построения простых и сложных предложений в условиях школьного логопункта. Цель исследования: упражнения, используемые в условиях школьного логопункта, как средство развития у младших школьников навыков построения простых и сложных предложений. Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что логопедическая работа по развитию у младших школьников навыков построения простых и сложных предложений будет эффективной, если использовать упражнения, обеспечивающие: - развитие у детей навыков построения и дополнения предложений с опорой на картинный материал; - развитие у детей навыков построения предложений с опорой на схемы. В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1. изучить литературные источники по проблеме исследования; 2. установить уровень развития навыка построения простых и сложных предложений; 3. подобрать практические задания, способствующие развитию навыка построения простых и сложных предложение младшими школьниками с ОНР IIIуровня; 4. выявить эффективность проведенной экспериментальной работы.. В процессе исследования были использованы следующие методы: организационные, эмпирические, математико - статистический, интерпретационные. Методы исследования: · изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; · эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); · количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Организация исследования. Эксперимент был организован и проведен на базе СОШ №4 Лангепас. Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа детей младшего школьного возраста с ТНР. Дети являются учениками вторых классов.

Исследовав теоретическую литературу по данной теме, мы обнаружили, что у детей школьного возраста с недоразвитием речи наблюдаются особенности в построении предложений разных видов. Эти особенности проявляются как в семантической, так и в поверхностной структуре построения предложений. Так, нарушения семантической структуры предложений у детей с общим недоразвитием речи проявляются в пропуске значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), а иногда и в избыточности, излишней усложненности конструкции. Наблюдается незаконченность предложений, их структурная неоформленность. Это выражается в аграмматизмах, ограниченном выборе синтаксических конструтсций. Следует также отметить, что последовательность детей, ассимилирующих различные элементы языка в нормальных условиях и с аномалиями в развитии речи, протекает в соответствии с общими законами, но с разницей во временных критериях. Во второй части исследования было подтверждено, что по сравнению с ЭГ дети с КГ допускают гораздо больше ошибок при составлении меньшего объема предложений. Эти дети используют в основном простые трехчленные сочетания (простые предложения с дополнением или обстоятельством места). В этом случае прямое добавление используется чаще, чем другие типы обстоятельств. Основными ошибками явились нарушения порядка слов в предложении: ставить предикат в конце предложения, ставить прилагательное в конце предложения. Грамматическое оформление предложений характеризуется большим количеством морфологических аграмматизмов. Понимание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание последовательности, в которой осваиваются различные аспекты родного языка (его словарный запас, фонетика, грамматическая структура), позволит избежать неправильных методологических приемов и, с другой стороны, определить Уровень требований к различным аспектам детской речи на разных этапах ее формирования. Таким образом, была подтверждена гипотеза о том, что построение предложений для детей старшего школьного возраста с OHP 3 уровня имеет свои специфические особенности по сравнению с нормой, а специально разработанная система упражнений способствует формированию навыков построения предложений в этой категории дети. Для развития речи учащихся учителю необходимо задействовать свои неповрежденные анализаторы слухового, тактильного и визуального характера, используя игру. Интересные мотивационные приемы, использование эмоционального, музыкального, четкого речевого дизайна и логически детерминированных изменений в видах деятельности студентов являются новшеством в подходе к проведению урока со школьниками, у которых общее недоразвитие речи. Для успешной коррекции нарушений речи и полноценного развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения учащихся в школе и закрепления навыков, приобретаемых дома, при выполнении домашних заданий. Эксперимент доказывает следующее: вся речевая система подлежит коррекции. Реализация корректирующего воздействия очень специфична. Суть этой специфики заключается в том, что работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, логопед одновременно концентрирует внимание студентов на одном из них, что доказывает необходимость специальной коррекционно-развивающей работы для дети с недоразвитием речи.

1. А.А. Акишина Игры на уроках русского языка: учебное наглядное пособие/ А.А Акишина., Т.Е.Акишина, Т.Л. Жаркова - М. - «Русский язык», 2008. - 96 с. 2. А.А. Алмазова Развитие профессиональной языковой личности студентов-логопедов в процессе лингвистической подготовки: Монография / Алмазова А.А. - М.:МПГУ, 2014. - 204 с.: 3. Н.Г. Алтухова Научитесь слышать звуки / Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А. Олексенко. —— СПб.: Издательство «Лань», 1999.— 112 с. 4. Т.В. Ахутина Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса./ Т.В.Ахутина - М.: Из-во моск. ун-та, 2009.-350с. 5. Н.Н. Баль Логопедическая работа по преодолению аграмматизма в синтаксических конструкциях у младших школьников / Н.Н.Баль Дэфекталогия. - 2010. - №4. – 30с. 6. И.Л. Бельская Тесты и задания для дошкольников: пособие для подготовке к школе / И.Л.Бельская - М.: Юнипресс, 2006. - 54 с. 7. Г.А. Быстров., Логопедия в диалогах / Г.А Быстрова., Ж.А. Сизова, Т.А. Шуйская - СПб.: КАРО, 2014. - 84 с. 8. Ю.Е. Вятлева Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления современного уровня знаний и умений учащихся начальных классов средних специальных учебных заведений 5 типов: учеб. Учебное пособие / Ю.Е. Вятлева - М .: АРКТИ, 2001. - 52 с. 9. Ю.Е. Вятлева Методические рекомендации по использованию «Пакета диагностических заданий по русскому языку для определения современного уровня знаний и умений учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ 5-го типа»: - М .: АРКТИ, 2001. - 24 стр. 10.Вятлева Ю.Е. Изучение динамики развития речи и учебных достижений учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Современные подходы к коррекционному воспитательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. статьи / респ. редактор Грибова О.Е. - М .: АПК и ПРО, 2003. - С. 9–11. 11. А.Н. Гвоздев Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев - М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 2011.-260с. 12. В.В. Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада/В.В.Гербова - М.: Просвещение, 2013.-198с. 13. О.Е. Грибова Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология. - 2009. - №3. – 200с. 14. Б.М. Гриншпун О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей/ под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., Просвещение, 2015. 162с. 15. И.В. Груздова, Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед. наук / И.В. Груздова. - М., 2008. – 117 с. 16. К.Г. Ермилова Особенности построения предложений в устной речи младших школьников с отклонениями в развитии: Дис. … канд. Психол. Наук: 19.00.10/Акад.пед.наук СССР, Науч.-исслед.ин-т дефектологии / К.Г.Ермилова. - М, 2009. - 194 с. 17. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н.Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 173 с. 18. Л.Н. Ефименкова, Преодоление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н.Ефименкова, И.Н. Садовникова. - М.: Просвещение, 2012. - 156 с. 19. Н.И. Жинкин Механизмы речи /Н.И.Жинкин. - М.: Изд. акад. пед.наук, 2008. - 254 с. 20. Л.А. Зайцева Концепция предмета «Русский язык» в школе для детей с ТНР (подготовительный, 1-4 классы)// Дэфекталогия. - 2013. - №3. - 232с. 21. В.А. Звегинцев Предложение и его отношение к языку, речи / В.А.Звегинцев. - М.: Изд-во моск. ун-та, 2006. - 84 с. 22. А.Г. Зикеев Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. - М.: изд.центр «Академия», 2010. - 200 с. 23. Г.А. Золотова Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А.Золотова. - М.: Наука, 2012.-127с. 24. М.В. Ипполитова Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральными параличами. Основные направления формирования умений построения предложений. // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральными параличами / М.В.Ипполитова. - М., 2009, - 238с. 25. В. Б. Касевич Семантика. Синтаксис. Морфология / В.Б.Касевич. - М.: Наука, 2008.-250с. 26. В.К. Крисанова Логопедическая работа с первоклассниками, имеющими недоразвитие речи // Дефектология. - 1970. - №3. - 458с. 27. Л.М. Козырева Развитие речи детей 5-7 лет / Л.М.Козырева. - Ярославль.: Акад. разв., 2002. - 35 с. 28. А.Н. Корнев, Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – 2-е изд. – СПб.: Гиппократ, 2008. - 224 с. 29. Н.А. Краевская Овладение внутренним программированием высказывания в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку): Сб. ст. / Акад. наук СССР. Ин-т языкознания; Под ред. А.М. Шахнаровича. - М., 2008. - с. 90-96. 30. Е.В. Крылова Анализ связных речевых высказываний учащихся с ЗПР // Школьный логопед. - 2007 г. - №3. - 132с. 31. Т.А. Ладыженская Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А.Ладыженская. - М.: «Педагогика», 2015. - 220 с. 32. Р.И. Лалаева Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И.Лалаева. - СПб.: Союз. - 2009. - 120 с. 33. Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.Лалаева. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 135 с. 34. А.А. Леонтьев Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А.Леонтьева. - М.: Наука. - 2009.-320с. 35. Методы обследования речи детей (пособие по диагностике речевых нарушений) // Под ред. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ. - 2003. - 240 с. 36. Е.М. Моисеенко Формировнаие синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы.// Современная логопедия: теория, практика, перспективы: материалы междунар. науч.-практ.конф. 12-14 сент. 2002 г.\Моск. гос. откр. пед. ун-т. М., 2012. - С 43-45. 37. Е.В. Мазанова, Коррекция акустической дисграфии. - М.: Издательство ГНОМ, 2013 38. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. - Ростов-н/Д.: Феникс. -2011. - 448 с. 39. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС. - 2007. - 400 с. 40. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении с русским языком обучения: русский язык, человек и мир, математика, I-V классы. - М.: Национальный институт образования. - 2014. - 103 с. 41. И.В. Прокопович Синтаксические особенности устной речи учащихся 1-2 класов. // Речевое развитие младших школьников: Сб. ст. / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение. - 2010. - С. 90-111. 42. М.Н. Русецкая Взаимосвязь нарушений устной речи, зрительных функций и дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы/М.Н. Русецкая, О.Б. Иншакова // Практ. психология и логопедия, 2003 43. И.Н. Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н.Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 268 с. 44. Л.А. Смирнова Приемы работы по преодолению имперессивного аграмматизма у детей // Дефектология. - 2009. - №3.- С.65-69. 45. Л.Ф. Спирова Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф.Спирова. - М., Педагогика, 2010. - 220 с. 46. Г.А. Фомичева Ошибки младших школьников в построении словосочетаний //Речевое развитие младших школьников: Сб. Ст. / под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение. - 2009. -236с. 47. Г.А. Фомичева Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Автореф. Дис. … д-ра пед. Паук: 13.00.02 / Г.А.Фомичева. - М. -2014. - 41 с. 48. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников сиспользованием нейропсихологических методов. /Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина.- М.:Айрис-Пресс, 2007.- 176с.Г.А. Фомичева Работа над словосочетанием предложением в начальных классах: пособие для учителя / Г.А.Фомичева. - М.: Просвещение. - 2011.-258с. 49. Формирование грамматической структуры речи учащихся начальных классов для детей с тяжелыми нарушениями речи: пособие для учителя / О.Е. Грибова, Т.Б. Бессонова Н.Л. Ипатов и соавт. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с. 50. Е.В. Шамарина Обучение детей с задержкой психического развития. Организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В.Шамарина. - М.: «ГНОМиД», 2003. - 80 с. 51. А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьев. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на основе онтогенеза речи) / А.М.Шахнарович. - М.: Наука. - 2010. - 168 с. 52. С.Н. Шаховская К вопросу о формировании грамматического строя детей, страдающих моторной алалией // Вопросы дефектологии Ученые записки / Моск. гос. пед. ин-т; редкол.: Х.С. Замский и др. - М., 2014. - с.49-58. 53. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:Когито-Центр 2008– 138 с. 54.Ястребова, А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд.2-е. - М.: АРКТИ, 2007. - 131 с 55.Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления [Электронный ресурс] / И.Н. Садовникова. – М.: Парадигма, 2012. – 280 с. – (Университетская библиотека онлайн). - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=210584&sr=1